Досвід роботи

 Управління освіти  адміністрації Київського району Харківської міської ради
Комунальний заклад «Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №136 загального розвитку Харківської міської ради»



Підвищення ролі української мови як національної цінності через використання в навчанні дітей дошкільного віку сучасних педагогічних технологій


Харків
2017

Анотація
досвіду роботи «Підвищення ролі української мови як національної цінності через використання в навчанні дітей дошкільного віку сучасних педагогічних технологій»



        В досвіді роботи «Підвищення ролі української мови як національної
цінності через використання в навчанні дітей дошкільного віку сучасних педагогічних технологій» Чумак Л.В. теоретично обґрунтована актуальність, можливість і доцільність використання сучасних педагогічних технологій в умовах дошкільного закладу.

Висвітлено науково-теоретичний та практичний блок в роботі вихователя з даної проблеми, методичний матеріал з використання інтерактивної, проектної та комп’ютерної технологій.

Інноваційні технології використовуються автором у всіх вікових групах. Тому в роботі представлені інтерактивні дидактичні ігри для навчання дітей української мови та читанню для кожної вікової групи, а також залучені з цією метою комп’ютерні технології (презентація, комп’ютерна гра та мультфільм). Наведені приклади використання сучасних педагогічних технологій в різних вікових групах, а також конспекти занять з розвитку українського мовлення з використанням інтерактивних, проектних та комп’ютерних технологій.

Зміст

I. Науково-методичне обґрунтування теми                                          4

Українська мова – національна цінність держави                       4

        Інноваційні технології в дошкільній освіті                                  5

Інтерактивні технології                                                                  5

Технологія проектного навчання                                                   8

Структура та зміст проектів                                                           9

        Методичні рекомендації щодо використання методу проектів 
        з дітьми дошкільного віку                                                              9  

        Результативність використання проектних технологій в роботі з

        дошкільниками                                                                              10

       Інформаційно-комунікативні технології навчання                      11

II. Опис досвіду                                                                                     12

        Використання інтерактивних технологій для оптимізації процесу 
        навчання дітей української мови                                                 12

Використання проектних технологій для оптимізації процесу
навчання  дітей української мови та патріотичного виховання   
дошкільників                                                                                 14

        Використання інформативно-комунікативних технологій для
        оптимізації навчання дітей української мови                             15

        Етапи мовленнєвої роботи з мультфільмами або з фрагментами

мультфільмів                                                                                  15

        Використання мультимедійних презентацій                              16

        Комп’ютерні ігри як засіб поширення використання дітьми 
        дошкільного віку української мови та оптимізації навчання
        дітей читанню                                                                                16

Робота з батьками                                                                          18

Висновок досвіду                                                                          19

III. Додатки                                                                                            20

        Приклади дидактичних ігор та завдань за методикою теорії 
        розв’язаня винахідницьких завдань, які розвивають мовлення 
        дітей                                                                                               20

        Конспекти занять з використанням дидактичних ігор 
        інтерактивних технологій та мультимедійної презентації       21

        Конспект заняття «Я пізнаю своє місто»                                   21

        Методичний матеріал з розвитку мовлення 
        «Картини природи»                                                                     22

Інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину»                   25

Інструкція до використання інтерактивної гри 
«Склади картину»                                                                        25

        Відеоролик «Весна»                                                                    26

        Конспект заняття «Сонечко і весна»                                          26

        Конспект заняття «Все оживає і все розквітає»                        27

        Проект на тему: «Чого вчать українські казки»                        27

        Казки, складені дітьми, з використанням теми зимових 
        традиційних свят                                                                          30

        Рухливі ігри з інтелектуальним навантаженням для оптимізації 

        мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку                        31

        Проект навчально-виховної роботи з дітьми старшої групи 
        на тему: «Як до нас хліб прийшов»                                            36

       Діагностика знань дітей на початку та в кінці проекту             43

        Дидактичні ігри для навчання дітей читанню (ранній вік)      44

        Дидактичні ігри для навчання дітей читанню (молодший вік) 47

        Дидактичні ігри для навчання дітей читанню (середня група) 52

        Дидактичні ігри для поліпшення навиків читання дітей 
        старшої групи                                                                                 56 

Перспективне планування роботи з використанням 
дидактичних ігор для навчання дітей читанню 
для кожної вікової групи                                                               61

Консультації для батьків, виступ на батьківських зборах
та спільні заходи                                                                            73

IV. Список використаної літератури                                                    79

               

Українська мова – національна цінність держави

            Мова – одне з чудес, створених людьми. Рідна мова – найважливіший засіб патріотичного виховання, що несе потужний вплив на національну свідомість, є ідентифікаційним кодом нації. Вона віддзеркалює душу народу, його історію. Знання рідної мови, досконале володіння нею – одна з важливих ознак високої культури і освіченості людини.

У Базовому компоненті дошкільної освіти (нова редакція) [1] освітня лінія «Мовлення дитини» передбачає засвоєння дитиною  культури мовлення та спілкування, елементарних правил користування мовою у різних життєвих ситуаціях. Мовленнєве  виховання повинно забезпечувати духовно-емоційний розвиток дитини через органічний зв’язок із національним вихованням. 

«Духовні проводирі нації постійно звертаються до своєї мови як до основи народності, найбільшого духовного багатства, животворного джерела повноцінного розвитку. У зверненні до носіїв української мови Максим Рильський писав: «Мова — втілення думки. Що багатша думка, то багатша мова. Любімо її, вивчаймо її, розвиваймо її! Борімося за красу мови, за правильність мови, за приступність мови, за багатство мови».

Рідна мова — найважливіше багатство нашої нації, якщо її втратити — можна вже і не повернути. Освітяни поширюють ідею про мову, як національну цінність.» (Матеріал з Вікіпедії.)

 «Запорукою якісної дошкільної освіти є мовленнєвий розвиток дитини. В. Гумбольт ще у XVIII ст. підкрес­лював, що мова у формі генетичного коду існує у кліти­нах людського мозку й передається як генний спадок від батьків до дітей… саме дошкільна освіта покликана виконати особливу місію прилучення дітей до гли­боких і чистих джерел української мови.

Виважена мовна політика в освіті сприяє оволо­дінню дітьми

українською мовою як державною та мовою своєї національності, що сприяє міжна­ціональній толерантності.» (З Програми виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «Дитина».) [2]

            Вирішальне значення для повноцінного розвитку дитини має своєчасне оволодіння мовою, усім багатством її виражальних і змістових засобів.  Мовлення тісно пов’язане з пізнавальним розвитком дитини, прилученням її до основ морально-етичної, емоційно-ціннісної та художньої культури. 

            Виховання поваги та любові до державної мови є важливим аспектом формування національно самосвідомої особистості. Володіння українською мовою стає пріоритетними у виховній роботі з дітьми. Україномовне середовище впливає на формування громадянина, патріота України.

            Патріотичне виховання має охоплювати всіх учасників навчально-виховного процесу, сприяти формуванню у дітей та утвердженню у педагогів і батьків національних та загальнолюдських цінностей, особистісних якостей, що притаманні громадянину України. Немає важливішого завдання як виховання нового покоління українців. Без об’єднання зу­силь педагогів, батьків і громадськості цього зробити неможливо. А головне в цьому тан­демі має бути зацікавленість всіх у вихованні високоосвіченої патріотично налаштованої української на­ції.

           

Інноваційні технології в дошкільній освіті

Поняття «технологія», походить із двох грецьких слів – мистецтво, майстерність і слово – навчання. Таким чином, технологію можна визначити як усвідомлене практичне мистецтво, усвідомлена майстерність.

Інноваційні технології – це цілеспрямований системний набір прийомів, засобів організації навчальної діяльності, що охоплює весь процес навчання від визначення мети до одержання результатів. Інноваційні педагогічні технології забезпечують умови розвитку особистості, здійснення її права на індивідуальний творчий внесок, на особистісну ініціативу, на свободу саморозвитку. Такі технології є однією з домінуючих тенденцій розвитку людства.

До інноваційних технологій навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологія проектного навчання і комп'ютерні технології. 

                        Інтерактивні технології

Термін «інтерактивний» прийшов до нас з англійської і має значення «взаємодіючий».

Інтерактивні методи навчання підвищують рівень процесу засвоєння інформації. За даними американських вчених, під час прослуховування дитина засвоює всього лиш 5% матеріалу, під час читання – 10%, роботи з відео, аудіоматеріалами – 20%, під час демонстрації – 30%, під час дискусії – 50%, під час практики – 75%, а коли дитина навчає інших чи відразу застосовує знання – 90%. Як бачимо, відносно пасивні методи навчання мають на рівень (в 5-10 разів!) нижчу ефективність, ніж активні та інтерактивні.

Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування вмінь і навичок у процесі взаємовідносин і взаємодій педагога та дитини як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх полягає в тому, що вони спираються не тільки на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, перш за все, на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. При цьому процес навчання організовується таким чином, що діти вчаться спілкуватися, взаємодіяти один з одним і іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу різних ситуацій.

Інтерактивні методи навчання є частиною особистісно-зорієнтованого навчання, оскільки сприяють соціалізації особистості, усвідомлення себе як частини колективу, своєї ролі і потенціалу.

У своїй роботі я використовую такі інтерактивні технології:

1. Технологія розвитку творчої особистості Г.Альтшуллера.  «Теорія розв’язання винахідницьких завдань» Автор – Альтшуллер Г.

Суть технології. Основне завдання – навчати дитину розв'язувати проблеми різного рівня складності з використанням винахідницьких завдань. Основна ідея технології полягає у тому, щоб переводити завдання з нижчого рівня складності на вищий. Для її успішної реалізації потрібно навчити дитину виявляти проблеми, з’ясовувати, чому легкі завдання розв'язуються просто, а важкі – складно. У роботі з дітьми дошкільного віку використовують колективні ігри, ігри-заняття, під час яких діти вчаться спостерігати навколишню дійсність, виявляти суперечливі властивості предметів, явищ, шукати відповіді на поставлені питання. Педагог орієнтується на вільний та самостійний вибір дитини – предмета, матеріалу, виду діяльності.

Виділяють методи творчого мислення, а саме :

Метод спроб і помилок. Суть методу полягає у розв’язанні проблемного завдання через добір різноманітних варіантів рішень.

Метод контрольних запитань. Цей метод є удосконаленим варіантом методу спроб і помилок, а також одним із методів активізації творчого мислення. Метою методу є: за допомогою навідних запитань підвести дітей до виконання поставленого завдання.

Метод фокальних об’єктів або Метод каталогу – є одним із методів активізації творчої думки, який допомагає зняти психологічну інерцію й віднайти оригінальні вирішення. Визначається будь-який реальний об’єкт з метою його вдосконалення.

В основу навчання покладено головні принципи методики ТРВЗ:

- розв'язання суперечностей;

- системний підхід (вміння бачити навколишній світ у взаємозв'язку всіх його елементів);

- вміння віднайти необхідний у даній ситуації резерв.

2. «Методика навчання дітей раннього віку Глена Домана»

     Автор – Глен Доман.

Суть технології. У цій програмі особлива увага приділена карткам з комбінаціями яскравих точок, зображеннями різних предметів, зі словами. Вже понад півстоліття методика навчання дітей раннього віку Глена Домана є однією з найпопулярніших в ранній педагогіці.

Основний постулат методики: «Мозок росте тільки коли він працює». Тому з самого раннього віку дитячий мозок треба завантажити. Навчання за Доманом нагадує введення інформації в комп'ютер. З трьохмісячного віку дитині з певною частотою за кілька секунд демонструються картки з комбінацією картинка + слово або просто слово. З часом ці картки поділяються на тематичні серії. Такі заняття треба чергувати зі спеціальними фізичними вправами, адже розвиток мозку неможливий без належної рухової активності. Керуючись цими принципами, за твердженням автора, будь-яку дитину можна виховати генієм.

3. Педагогіка М. Монтессорі («Будинок вільної дитини»)

Автор – Монтессорі М.

Суть технології. Створення предметно-просторового середовища, у якому дитина зможе найповніше реалізувати свої природні здібності та задатки. Діяльність дитини повинна бути вільною та самостійною. Педагог використовує у роботі самонавчальні засоби – матеріали, з якими вихованець працює, наслідуючи педагога, діючи за зразком, а потім самостійно приступає до їхнього виконання. Індивідуалізація розвитку дошкільників реалізується через взаємодію з матеріалами, з урахуванням права вибору дітей, природних потреб та вікових особливостей.

4. Пошуково-дослідницька діяльність дітей – це така організація дітей, під час якої шляхом самостійних відкриттів, розв'язання проблемних завдань, наочно-перетворюючих дій, дитина засвоює нові знання, вміння, навички взаємодії з природою. Отже, дитина вчиться, пізнає навколишній світ. Пошуково-дослідницька  діяльність сприяє створенню активної пізнавальної діяльності в дітей, поглиблює весь процес розвитку дитини, формує системні та глибокі знання про навколишній світ. Під впливом пошукової діяльності у дітей розвиваються елементи самостійного творчого мислення.           Основні форми роботи, в процесі яких вихователі проводять пошуково-дослідницьку діяльність з дітьми: заняття різних видів, спостереження, дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі ігри, екскурсії в природне і соціальне довкілля, гурткова робота, досліди та експерементуванння, індивідуальна робота. Пошуково-дослідницька діяльність сприяє удосконаленню пам'яті дітей, активізації їхніх розумових процесів. А отже, у дітей накопичується досвід розумових дій та операцій, тобто формуються розумові уміння.

5. Технологія «Художнє слово і дитяче мовлення»

    Автор –  Н.В. Гавриш

Суть технології. Найважливішими джерелами розвитку дитячого мовлення є художня література та усна народна творчість, величезна сила впливу яких традиційно використовувалася у вітчизняній та зарубіжній педагогіці як могутній чинник виховання та освіти підростаючого покоління. Виховна і художня цінність цього виду мистецтва обумовлена специфікою засобів втілення в ньому художнього образу, насамперед, мовних засобів виразності, адже мова художнього твору є найкращою, найвищою формою літературної мови, яку діти прагнуть наслідувати. Життєдайним джерелом розвитку художньої літератури є усна народна творчість. Класичний зразок фольклору – казка – стародавній жанр усної народної творчості. В казці закладено величезний естетичний потенціал, який проявляється в яскравому, романтичному зображенні казкового світу, в ідеалізації позитивних героїв, повчальності. Колоритна, яскрава мова казок захоплює, викликає в уяві чудові образи, пробуджує фантазію. Повною мірою особливості українського фольклору виявляються і в малих фольклорних жанрах – прислів'ях, приказках, загадках, гуморесках.

6. Методи побудови моделей казок. Автор – Фесюкова Л.

            Суть метода. Складання нових версій знайомих казок засобом:

-          зміни ситуації;

-          експериментуванням (помирити Лисицю і Журавля);

-          зміни казкової розв’язки;

-          введення нового об’єкта у казку (навіть саму дитину)

-          зміни місця дії;

-          осмисленням наслідків подій або їх прогнозування;

-          зміни якостей, властивостей, оздоблення персонажів казки тощо.

                        Технологія проектного навчання

Народжена на основі ідеї вільного виховання технологія проектного навчання  успішно інтегрується у структурованій системі сучасної освіти, розповсюджується в освітніх системах багатьох країн світу.

          Слово «проект» запозичене з латини (proektus) і перекладається як  «викинутий уперед», «той, що впадає в око», тобто  означає план, задум організації, влаштування, заснування будь-чого, прообраз певного об`єкта, виду діяльності тощо.

Метод проектів — це метод проблемного навчання, спосіб організації поетапної практичної діяльності на основі взаємодії педагога з дітьми задля досягнення мети, визначеної проблемою цього проекту. Він є своєрідною формою перспективного планування навчальної роботи за участю дітей. Водночас це специфічна педагогічна технологія, за якою втілюють цей план. Видатний український педагог Григорій Ващенко визначив метод проектів як такий, що забезпечує «пристосування змісту та методів навчальної роботи до особливостей дитячої природи».

Застосування методу проектів у дошкільному закладі має на меті стимулювання інтересу дітей до певних проблем і розв'язання їх через діяльність, а також практичне застосування набутих знань та розширення можливостей дітей у самореалізації.

Метод проектів відкриває багато можливостей для цього:

- метод проектів створює умови в розвитку вільної творчої особистості дитини, спроможності діяти самостійно, відповідно до ситуації;

- метод проектів співзвучний сучасним життєвим позиціям: дитина робить із задоволенням тільки те, що сама вибрала, те, що їй цікаво;

- іноді знання, отримані дітьми залишаються часом теорією, а мета методу проекту - навчити застосовувати досліджувану теорію на практиці для вирішення конкретних завдань в реальному житті;

- індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує кожній дитині реалізацію власних можливостей згідно її рівня розвитку.

            Практичною цінністю проектування є його зорієнтованість на конкретний кінцевий результат. Процес створення проектів розвиває пізнавальні навички в його учасників, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, використовувати набуті знання на практиці, формує вміння самостійно конструювати власну діяльність.

            Вимоги відносно проектної діяльності дошкільників:

- наявність освітньої проблеми, яка відповідає запитам та інтересам дітей;

- моделювання умов для виявлення цієї проблеми вихованцями;

- постановка проблеми;

- пошук шляхів розв`язання проблеми;

- дослідницький характер розв`язання проблеми;

- конструювання підсумкового проекту;

- захист проекту;

- надання можливостей для самовираження кожного учасника проекту;

- самостійність в процесі пошукової роботи;

- прикладне значення результату проектної діяльності;

- педагогічна цінність проектної діяльності (здобуття знань, розвиток особистих якостей тощо).

                        Структура та зміст проектів

              Реалізація будь-якого проекту передбачає розв`язання проблеми поетапної практичної діяльності педагога та вихованців. Потрібно знати, що за чим робити.

             Проект складається з таких основних етапів:

1. Організаційний, складається з таких частин:

-          вибір теми (сумісно з дітьми на більш високому рівні, на початкових етапах – пропозиція педагога) та розкриття її змісту, надання необхідного мінімуму інформації;

-          постановка мети, визначення етапів роботи;

-          розподіл завдань, ролей, постановка «найближчої» мети;

-          діагностування.

2. Аналітично-пошуковий:

-          забезпечення учасників проекту теоретичними знаннями з проблеми,

-          створення умов, мотивації для пошукової, дослідницької діяльності.

3. Діяльний:

-          розробка проектів;

-          практична робота з дітьми;

-          презентація матеріалів досвіду.

4. Підсумковий:

-          узагальнення результатів проектної діяльності;

-          діагностування. 

            Методичні рекомендації щодо використання методу проектів

                                   з дітьми дошкільного віку

            З метою допомоги педагогам в організації роботи над проектом Л.І.Новіцькою були розроблені методичні рекомендації:

  - Робота повинна бути організована так, щоб кожна дитина брала в ній участь із бажанням, виявляла ініціативу, відчувала свою значущість.

  - Підтримуйте самостійність дітей. Потрібно вміти допомогти дитині, не виконуючи роботи замість неї.

  - Залучайте до участі в проекті сім`ї вихованців, зміцнюючи як внутрішньосімейні зв`язки, так і зв`язки батьків із навчально-виховним закладом.

  - За потреби допомагайте вихованцям у пошуку джерел, що є необхідними для них в роботі над проектом.

  - Ставтесь до роботи дітей серйозно, хваліть їх за найменші досягнення.

  - Не акцентуйте увагу на помилках дитини, а допоможіть їй знайти та виправити їх.

  - Виявляйте доброзичливість, зацікавленість щодо дитячих досліджень.

Розвивайте дитячу фантазію, не обмежуйте її межами «дорослих стереотипів».

  - Ураховуйте вікові та індивідуальні особливості дітей.

  - Упроваджуйте інтерактивні методи спілкування вихователя та вихованців, а також дітей між собою.

              Проектною діяльністю можна охоплювати дітей як молодшого, так і старшого дошкільного віку. В молодшому віці у дітей переважає чуттєве, образне сприймання дійсності, що необхідно враховувати під час розробки програм, методик проектно-дослідницької діяльності. Чим старша дитина, тим менша вага керуючої ролі дорослого, тим більший об`єм дослідницької діяльності вихованців.

            Результативність використання проектних технологій в роботі

   з дошкільниками

  - Використання методу проектів є однією з провідних умов розвитку дитячої допитливості, що виступає передумовою виникнення пізнавального інтересу, формування навичок здобуття інформації.

  - У процесі життєдіяльності, організованої за методом проектів, у дошкільників формуються основні базові якості особистості: самостійність, ініціативність, працелюбність, розсудливість, самовладання, відповідальність, креативність.

  - Проектування позитивно впливає на формування комунікативних навичок: вміння домовлятися, розподіляти обов`язки між однолітками, продумувати й обговорювати спільну діяльність, оцінювати результати роботи групи.

  - Проектна модель освітнього процесу сприяє розвитку соціалізації дитини дошкільного віку: дошкільник навчається повноцінно жити в групі однолітків, орієнтуватися на особистий і колективний успіх, підвищити власний соціальний статус.

  - Використання проектної моделі освітнього процесу позитивно впливає на пізнавальний, креативний, соціально-моральний, емоційно-ціннісний розвиток вихованців.

  - Використання проектних технологій впливає на ефективний розвиток у дошкільнят мотиваційної, емоційної, вольової, пізнавальної, моральної, дієво-практичної та міжособистісно-соціальної сфер особистості.

                        Інформаційно-комунікативні технології навчання   

           

Інформаційно-комунікативні технології навчання - це процеси збору, переробки, зберігання і передачі інформації за допомогою комп'ютера. 

Розвиток суспільства, науки і техніки ставить систему дошкільної

освіти перед необхідністю використовувати нові засоби навчання, тому що дошкільний вік дитини – найбільш сприятливий для розвитку її творчого потенціалу та пізнавальної активності, а якісна дошкільна освіта є фундаментом якісної безперервної освіти. Тому особливо важливо, щоб дитина з найперших років розвивалась як особистість, активно вивчала та досліджувала навколишній світ [14]

Згідно положення БК ДО (освітня лінія «Комп’ютерна грамота») [1]  інформатична компетенція дитини складається з таких критеріїв: обізнаність з комп'ютером, способами керування комп'ютером за допомогою клавіатури, "миші", здатність розуміти і використовувати спеціальну термінологію (клавіатура, екран, програма, диск, клавіша, комп'ютерні ігри тощо) та елементарні прийоми роботи з комп'ютером у процесі виконання ігрових та навчально-розвивальних програм, створених для дітей дошкільного віку; вміння дотримуватись правил безпечної поведінки під час роботи з комп'ютером.

Упровадження інформаційно-комунікаційних технологій у галузь дошкільної освіти – одна з актуальних науково-педагогічних проблем. Як зазначає Даценко Т. О. (аспірант кафедри психології Педагогічного інституту Київського університету імені Бориса Грінченка, м. Київ) [12], інформатизація дошкільної освіти – процес цілком об’єктивний і неминучий. Поява у дошкільних навчальних закладах високотехнологічних засобів навчання та розвитку (відеокамер, комп’ютерів, цифрових проекторів, мультимедійних дощок та ін.) сприяє формуванню нового інформаційно-освітнього середовища. Відзначається розширення виробництва освітніх мультимедійних продуктів для дошкільнят:

–        комп’ютерних ігор, електронних енциклопедій;

–        мультфільмів;

–        навчальних відеофільмів та програм;

–        сайтів тощо.

      «Використання мультимедійних презентацій дозволяє зробити заняття емоційно забарвленими, привабливими, викликають у дитини живий інтерес, є прекрасним наочним посібником і демонстраційним матеріалом, що сприяє хорошій результативності заняття. Застосування комп'ютера, мультимедіа та інформаційних технологій у якості дидактичних засобів використовується для підвищення мотивації навчання, розвитку творчих здібностей дітей та для створення благополучного емоційного фону.» [14] Інтерес дітей до мультимедійних технологій створює додатковий мотиваційний фактор, дозволяє зацікавити й активізувати їх увагу й пізнавальний інтерес.

Опис досвіду

           

            Патріотичне виховання в своїй групі я проводжу під гаслом: «Україна – наша мати». Бо слово «мама» зрозуміло дітям з раннього дитинства. Порівнюючи назву нашої країни із таким теплим, рідним словом я проводжу паралелі почуттів та відносин: любити як маму, цінувати як маму, берегти як маму. І діти проецирують почуття до матусі на свою країну, вони розуміють, як людина повинна ставитися до Батьківщини, яка також і єдина, і найдорожча, і найкраща, і необхідніша. Де б не жила людина у дорослому житті, вона завжди думками повертається в дитинство, в рідну хату, в рідну країну.

            Паростки громадянської свідомості дітей можуть з’явитися лише на ґрунті вивчення української мови, бо мова – це наша унікальність, наша історична цінність, наша ознака як нації.

            Навчання української мови є пріоритетом і охоплює всі види  діяльності дітей: заняття, ігри, розваги тощо. Щоб урізноманітнити навчальні та виховні процеси, я використовую інноваційні технології:

-          інтерактивні технології,

-          проектну технологію;

-          комп’ютерні технології.

Використання інтерактивних технологій для оптимізації процесу

                             навчання дітей української мови

1.                  Використання технології розвитку творчої особистості Г. Альтшуллера дає змогу доступно і образно розвивати творчість дитини, активізувати мовлення дитини, знаходити оригінальні рішення складних питань. Діти з цікавістю розв’язують будь-які завдання ТРВЗ. Їхні відповіді дуже часто дивують дорослих, змушують по-іншому оцінити події чи погляди, предмети, речі, весь навколишній світ. Дитяча безпосередність, легка творча думка спонукає малят знаходити дуже прості рішення в складних ситуаціях.

            Всі дидактичні ігри ТРВЗ, які я використовую у роботі з дітьми спонукають малят спілкуватися, складати заперечуванні, пояснювальні, питальні, розповідні речення. Ігри зі словами, які діти прочитують, удосконалюють вміння читати, добирати потрібні слова, складати пари зі слів, відгадувати задумані слова тощо. Найголовніше, це дуже подобається дітям і вони із задоволенням виконують завдання.

            Цю технологію я застосовую з молодшої групи. Наприклад, навчаючи складати розповідь за картиною, ми з малятами спочатку складаємо картину на фланелеграфі, використовуючи площинні зображення дерев, тварин, птахів, квітів, краплинок, сніжинок тощо. Таким чином, діти ознайомлюються з об’єктами картини. Пропоную пояснити, чи доречний цей об’єкт (наприклад морква на дереві). Коли діти створюють самі картину, їм легше про неї розповідати. У старшій групі такий засіб ускладнюю, наприклад, тим, що діти ліплять з пластиліну такі об’єкти, а потім ми їх об’єднуємо сюжетом (конспект заняття «Зимова палітра»).

В молодшій та середній групах для активізації мовлення дітей використовую дидактичні ігри «Відгадай» (коли пропонується дітям відгадати захований чи задуманий об’єкт чи предмет за допомогою питальних речень про ознаки, властивості, використання тощо), «Що зайве?» (діти вилучають зайвий предмет, склавши пояснювальне речення), «Склади загадку» (наприклад про овоч, не називаючи його, дитина називає ознаки, описує властивості, де росте тощо, інші діти намагаються відгадати. (Конспект заняття з розвитку мовлення «Сюрпризи осені»).

2. «Методика навчання дітей раннього віку Глена Домана».

            Використання цієї методики я починаю з групою дітей раннього віку. Вона дозволяє легко ознайомити малят з буквами, запам’ятати багато слів, і, в результаті, навчити дітей читанню українською мовою. Це сприяє поповненню словникового запасу дітей, активізує українське мовлення. Використання і результати використання цього методу я виклала в своєму описі досвіду «Використання методик раннього розвитку для оптимізації пізнавальної діяльності дітей». Я вважаю, що це дуже результативна методика. В 3 роки мої діти вже знали всі букви, навчилися складати маленькі слова, склади, читали надруковані слова українською мовою (приблизно 40 слів). В середній групі малята могли швидко прочитувати склади, самостійно друкувати слова за допомогою магнітної абетки, прочитували більше 100 карток з  друкованими словами. Зараз, в старшій групі, всі діти читають за книгою. Швидкість читання різна:  5 дітей читають складами, 7 – словами, 18 – реченнями. Зараз працюю над тим, щоб діти більше розуміли зміст, переказували прочитане (тексти невеликі, 1-2 речення).

            Приклади використання цієї методики в різних вікових групах наведені в конспектах занять з розвитку мовлення «Сонечко потрібно всім», «Хто де живе?», «Сюрпризи осені», «Зимова прогулянка» та інших.

3. Педагогіка М. Монтессорі виховує у дітей самостійність, розвиває сенсорні здібності, мислення.

Цю методику застосовую з дітьми раннього віку. Такі дидактичні ігри, як «Знайди будиночок фігури» (за формою великої фігури діти шукають подібні і приносять до цього «будиночка» маленькі фігури), «Знайди курчатко» (складання з геометричних фігур зображення об’єктів, предметів (конспект заняття «Сонечко потрібно всім»), «Знайди таку цифру (букву)» (діти шукають за аналогією певну картку).

Під час спілкування з дитиною за результатом її діяльності, успіхів, закріплються назви предметів, геометричних фігур; запитую малят про враження та висновки. Діти коментують свої дії, розповідають про отримані результати, висловлюють припущення, висновки. Такі ігри закріплюють навички діалогічного мовлення, побудови словосполучень, речень, вміння ставити запитання чи давати відповіді.

4. Пошуково-дослідницька діяльність дітей дає їм можливість практично набувати знання про навколишній світ, спостерігати, порівнювати, аналізувати. Діти із задоволенням діляться своїми враженнями, висловлюють свої спостереження, припущення, аргументують висновки. Під час дослідів діти жваво спілкуються між собою.

            Із великим задоволенням діти спостерігають сезонні зміни в природі, за природними явищами, об’єктами природи. Я спонукаю дітей висловлювати гіпотези на якісь дослідницькі теми (наприклад, чи можна розфарбувати сніг? Чому? Що виросте із певного насіння? Як допомогти бджілці зібрати більше нектару?..) Дуже цікаво порівнювати природні і неприродні об’єкти (камінь та цеглу, папір та берестину, глину та пластилін тощо), знаходити однакові та різні властивості. Таке, майже наукове, спілкування теж допомагає поширювати словниковий запас дітей, активізувати його.

            Вже в ранньому віці ми з дітьми досліджували смакові властивості овочів і фруктів. Вичавлювали з натертої моркви, буряка, яблука сік, ласували їх. Потім проводилася гра «Впізнай за смаком». Під час гри «Впізнай на дотик» діти намагалися впізнати овоч чи фрукт (наприклад моркву чи яблуко), не дивлячи на нього (у мішечку). Також досліджували властивості піску (мокрий – ліпиться, сухий – сиплеться), води (ллється, розчиняє бруд, цукор, зволожує ґрунт тощо).

            У молодшій та середній групі досліджували властивості снігу, льоду (на дотик, коли ліпиться, коли хрустить під ногами, коли тане, перетворюється на воду тощо). Висаджували цибулю, спостерігали за нею (конспект заняття «»)

            Одним із результатів дослідницької діяльності дітей старшої групи – це наша участь у конкурсі «Калейдоскоп педагогічних ідей з екологічного виховання дошкільників» з роботою «Екологічна лабораторія» у 2016 році.

5. Технологія «Художнє слово і дитяче мовлення» Н.В. Гавриш.

Знайомство із казками, бесіди, перекази, драматизації, презентації, вивчення малих фольклорних форм, читання художньої літератури – все це дає можливість дитині вивчати, розуміти, користуватися українською мовою.

Пропоную дітям скласти творчу розповідь за мотивами знайомих казок, за будь-якими іншими темами (наприклад теми занять, тижнів), зробити презентацію за цими темами і освітити її перед однолітками, скласти колективну історію, розкрити художній образ в малюнку, картині тощо. Дітям дуже подобається виступати перед аудиторією. Я завжди підтримую бажання дітей висловитися або розказати вірш за темою заняття. В цей час прошу інших уважно слухати розповіді своїх одногрупників, ставити запитання. Буває так, що дитина на ходу щось придумує, імпровізує. Всі доповідачі отримують наші овації, подяки. (Казки, складені дітьми у співтворчості з мамою наведені на стор. 30)

Більш за все діти полюбляють показувати колективні вистави. В старшій групі вони не тільки добре вчать віршики, репліки, але й намагаються показати характер героїв.

Використання проектних технологій для оптимізації процесу

навчання дітей української мови та патріотичного виховання

 дошкільників

            Використання проектних технологій в дошкільній освіті дозволяє глибше зануритися в будь-яку навчальну тему. А кожна тема проекту пронизана використанням української мови, пізнаванням її. Проектна діяльність дозволяє дітям краще розуміти українську мову як мову своєї держави, свого народу, її духовність, історичність, її необхідність для збереження свого обличчя як громадянина України.

            На початку проведення проекту «Чого вчать українські казки», я була здивована, що про знайомі казки діти висловлювались дуже скупо. Ну знають таку казку, знають героя, зробив якісь вчинки, добре або погано. Але після проекту діти висловлювались і про характер героїв, і про ставлення героїв казки до родини, до інших героїв, об’єктів, предметів. Наприклад, до землі (у казці «Ріпка» дід був турботливий господар, любив трудитися на городі, тому виросла велика ріпка.) Малята стали краще розуміти зміст жартів, приказок, моралі українських казок.

            Проект «Як до нас хліб прийшов» надав змоги дітям краще зрозуміти, як багато людей різних професій задіяні в процесі вирощування, переробки, перевозки, приготування хлібних виробів, і що треба з повагою ставитися до цих людей.  Що українська земля – це наше народне багатство, ми повинні берегти її екологічний стан.

            Діти складали розповіді, малювали українське поле, розповідали рецепти страв із борошна, складали книгу рецептів, разом з батьками презентували готові страви. Цей проект спонукав малят до спілкування, обміну інформацією, збагачував словниковий запас, активізував пізнавальну, мовленнєву діяльність. Надав черговий привід пишатися своєю країною, таким чином, сприяв вихованню патріотичних почуттів. 

            Приклади використання мною проектної технології наведені в додатках.

Використання інформаційно-комунікативних технологій для оптимізації

                                   навчання дітей української мови
            Розвиваючи мовлення дошкільника доцільно застосовувати такі засоби ІКТ, які сприятимуть не лише розвитку формальних навичок, а й творення, розуміння, мислення, мовлення. Використання на заняттях комп’ютерних ігор, мультимедійних презентацій, розвиваючих мультфільмів дає дитині можливість:

-          чути будь-яке написане слово;

-          вчитися читати за методикою Глена Домана;

-          пов'язувати картинку, написане слово і записане його звучання;

-          вгадати зв'язок слова і картинки та перевірити свої висновки;

-          читати слова;

-          складати на екрані монітора нові слова за допомогою літер.

-          вставляти пропущені літери в слові;

-          слухати речення, які читає вголос комп'ютер, за потребою виправляти «помилки», розставляючи слова в правильному порядку;

-          грати зі словами і фразами, які демонструються на екрані тощо.

Все це сприяє дитині удосконалювати знання української мови.

В своїй практиці для урізноманітнення подачі інформації та закріплення

набутих дітьми знань я використовую такі комп’ютерні технології:

- розвивальні мультфільми;

- навчальні комп’ютерні ігри;

- мультимедійні презентації.

Етапи мовленнєвої роботи з мультфільмами або з фрагментами

                                   мультфільмів         

Перегляд мультфільму має тривати до 15 хв. Після перегляду доцільно провести короткий словесний опис змісту або бесіду за змістом — до 5 хв. Потім доцільно використати декілька видів мовленнєвої роботи за сюжетом: закріплення та активізація словника, складання синонімічного ряду, речень за запропонованими словами тощо — до 5 хв.

На заключному, рефлексивному, етапі слід активізувати мовлення. Для цього можна запропонувати дітям поставити дорослому запитання за змістом сюжету або пофантазувати щодо розвитку сюжету на кшталт «а що було б, якби...», «якби я був..., то...» тощо.

Найсприятливіша технологія роботи з мультфільмами передбачає формування у дітей таких умінь:

- організовано й усвідомлено сприймати інформацію;

- спостерігати, аналізувати отриману інформацію;

- усно висловлювати думки щодо побаченого.

Це зумовлено певними причинами.

По-перше, тому що екранні засоби для сучасної дитини є звичайними й улюбленими, зустріч з ними приносить їй радість.

По-друге, використання відео в навчанні мови та розвитку мовлення допомагає й дорослому розкривати свої твopчi здібності.

По-третє, використання екранних засобів дає змогу дорослому розширити варіативність ситуації у межах відпрацьованої лексико-граматичної теми (якщо йдеться про організований процес навчання), приносячи щоразу щось нове, що викликає зацікавлення у дитини i дає імпульс для вербального висловлювання. А отже, дає змогу повною мірою здійснювати комунікативну спрямованість процесу навчання мови й розвитку мовлення.

В додатках наведені конспект заняття з використанням мультфільму «Весна» для роботи з дітьми раннього та молодшого віку «Сонечко і весна» та опис методичного матеріалу до цього заняття.

            Використання мультимедійних презентацій

Мультимедійна презентація – набір кольорових слайдів, оформлених засобами інформаційних технологій та призначених для розкриття певної теми. Під час презентацій заняття стає емоційно забарвленими, привабливими викликає у дитини живий інтерес, є прекрасним наочним посібником і демонстраційним матеріалом, що сприяє хорошій результативності заняття. Одночасний вплив на два найважливіші органи сприймання – слух і зір – дає змогу досягти набагато більшого ефекту в освітньому процесі дошкільників.

На занятті «Я пізнаю своє місто» я використовувала слайди із зображенням архітектурних, культурних, історичних пам’яток міста, слів для читання, анімаційні вставки. Дітям, дивлячись на слайди, легше було розповідати про Харків. Доречи, створити сюжети презентацій про цікаві об’єкти міста допомогли зробити батьки разом зі своїми дітьми. Таким чином, батьки також залучаються до патріотичного виховання своїх дітей.

Практика засвідчила результативність застосування комп'ютерних презентацій на заняттях з розвитку мовлення, особливо у процесі розв'язання завдань з розвитку зв'язного мовлення та під час вивчення віршів. Такі заняття сприяють створенню позитивного настрою у вихованців, а перед педагогами відкривається можливість широкого вибору наочності, ігрових  вправ у вигляді слайд-шоу, які дають змогу закріпити у дітей навички словотворення, граматично правильного зв'язного мовлення.

В додатках наведені конспект заняття з використанням мультимедійної презентації («Я пізнаю своє місто») для заняття в старшій групі та  опис методичного матеріалу до цього заняття. 

Комп’ютерні ігри як засіб поширення використання дітьми дошкільного віку

    української мови та оптимізації навчання дітей читанню

Спілкування з комп’ютером викликає в дітей жвавий інтерес, спочатку як ігрова діяльність, а потім і як навчальна. Цей інтерес лежить в основі формування таких важливих структур, як пізнавальна мотивація, довільні пам’ять й увага, адже саме ці якості забезпечують психологічну готовність дитини до навчання в школі. Комп’ютерні ігри треба ретельно підбирати з урахуванням віку й навчальної спрямованості.

Гра є однією з форм практичного мислення дітей. У грі дитина оперує своїми знаннями, досвідом, враженнями, що відображаються у формі ігрових засобів  дії, ігрових знаків, які набувають в смисловому полі гри.

Використання ІТ-технологій на занятті в своїй групі – це для мене новий крок щоб урізноманітнити навчальний процес, зацікавити дітей, оживити їх пізнавальну діяльність. Хоча, звичайно, я користуюсь комп’ютером, залучаю на заняттях роздруковані завдання, шукаю в Інтернеті цікаві питання, ігри тощо. 

Комп’ютер – це не фантастика, а сьогодення. Майже кожна сім`я має вдома цей електронний прилад. Діти спокійно сприймають розмови про комп’ютер, комп’ютерні програми, ігри. Більше того, діти цікавляться цими питанням, розмовляють між собою на тему комп’ютерів. Тому логічно залучати інформативні технології для навчання дітей в дитячому садку. На заняттях я використовую слайди або відео природних об’єктів, об’єктів Космосу, уривки мультфільмів.

Більше 15 років я вивчаю і використовую в роботі методики навчання дітей з раннього віку. Постійно намагаюсь урізноманітнити подачу навчального матеріалу: ігри, завдання, прийоми. Оскільки дітям подобаються мультфільми, комп’ютерні ігри, я вирішила залучити ці новації для навчання дітей читанню в своїй групі.

З цією метою я розробила ідею мультфільмів та комп’ютерних ігор для розвитку мовлення та навчання читанню дітей, які можна використовувати для роботи з дітьми раннього віку. Вже створені 4 мультфільми та 4 комп’ютерні гри «Пори року» (дизайн Чумак Аліси). Цей матеріал дозволить урізноманітнити навчання дітей про пори року, природні явища та процеси, які відбуваються в природі певної пори, причини та наслідки цих процесів. Під час створення матеріалу були дотримані певні вимоги: те, що у ранньому віці діти легко стомлюються, а постійно зміна картинок несе велику кількість інформації. Тому виконані чіткі малюнки мають не сильно яскраві, але контрастні кольори, мають спокійний приємний музичний супровід, чітке озвучування слів. Кожний мультфільм та гра спрямовані на вивчення тільки сукупності однієї теми.

Цей матеріал можна використовувати як для індивідуальної роботи з дитиною так і для навчання групи дітей одночасно. Я вже маю позитивний досвід використання цієї розробки на заняттях з розвитку мовлення в моїй групі. Діти із цікавістю сприймають запропоновану інформацію. Дуже швидко опановують правила гри, добре запам’ятовують слова, які супроводжують гру та мультфільм.

В додатках наведені конспекти занять «Все оживає і все розквітає», «Весняні картинки» з використанням комп’ютерної гри, яку доречно залучати в молодшій та середній групах, опис самої інтерактивної комп’ютерної гри та інструкція до її використання.

                             Робота з батьками

З першої зустрічі з батьками новонабраної групи я пропоную їм співпрацю у питанні навчання, виховання та розвитку дітей. Розповідаючи про методики, які я використовую у своїй роботі з дітьми, залучаю батьків до діалогу з цього питання, цікавлюся, чи згодні вони, щоби їхні діти навчалися із застосуванням інноваційних технологій.

Допомогу і підтримку батьків я відчуваю на протязі всіх чотирьох років, коли я працюю з їхніми дітьми. Вони допомагають

-          створювати розвиваюче середовище,

-          проводити спільні заходи,

-          організовувати тематичні екскурсії,

-          відвідувати театральні вистави,

-          проводити спортивні та інші свята тощо.

Заручившись згодою батьків, вже з раннього віку використовую інтерактивні технології (навчання дітей читанню за методикою Глена Домана, методика Монтессорі). Для батьків проводжу консультації і вони також долучаються до навчання дітей. Я дуже вдячна їм за підтримку і допомогу.

Вже з групи раннього віку ми проводимо разом з батьками вечорниці до дня Святого Миколая. Батьки з ентузіазмом допомагають дітям виготовити поробки для тематичних виставок («Золота осінь», «Кришталева зимонька», «А вже весна…»), а також зробили шпаківню та годівничку.

Для активізації українського мовлення дітей з середньої групи, за допомогою батьків, діти вивчають віршики або готують маленькі доповіді чи казочки за темою тижня, а потім це презентують під час занять. Дітям дуже подобається бути в центрі уваги, вони вчаться доповідати, ділитися інформацією, вчаться виступати перед аудіторією, показувати свої здібності, а ми їм завжди із задоволенням аплодуємо.

Відкликаються батьки і на дослідницьку роботу: готують з дітьми пізнавальні доповіді з власних спостережень за тваринами (деякі діти відвідують гурток юних зоолгів узоопарку або із спостережень за домашніми улюбленцями) або рослинами (вирощували вдома фасоль, квіти, приносили до дитячого садка, а ми весною висаджували біля ігрового майданчика).  

Дуже подобаються дітям колективне відвідування театру (під час зимових свят) та екскурсії (до Будинку Народної творчості, в екопарк). Це стало можливо завдяки згуртованості батьків.

З великим ентузіазмом допомагають батьки під час приготування та проведення спортивних та творчих свят (вивчають віршики, готують костюми, тренують та вболівають за своїх дітей).

Для батьків проводилися відкриті заняття:

-          в групі раннього віку заняття з мовленнєвого розвитку з використанням інтерактивних технологій –  «Хто де живе?»;

-          в середній групі – заняття з розвитку мовлення з використанням копютерної та інтерактивних ігор «Весняні картинки».

Батьки приймали участь в проекті «Як до нас хліб прийшов». З їхньою допомогою ми створили книгу рецептів, діти розповідали про приготування страв із борошна, проводили презентацію цих страв.

Укріплення та забезпечення нормального функціонування системи взаємодії дитини, вихователя та батьків сприяє всебічному розвитку дитини.

Висновок досвіду

            Як «без верби і калини нема України», так само і без української мови немає українського народу, а відповідно і держави. Бо мова – це наша історія, наша індивідуальність, наша національна ознака.

Тому пріоритетом у національно-патріотичному вихованні дітей є навчання їх української мови, яке необхідно розпочинати з раннього віку. У такому випадку дитина буде опановувати мову природним шляхом. Навчання мови з раннього віку розвиває пам'ять, увагу і дає кращий результат, закладає основи гармонійного розвитку дитини. 

Головна мета навчання рідної мови – це:

-          вчити дітей шанувати українську мову як державну;

-          навчити дітей розуміти і спілкуватися українською мовою;

-          висловлювати свої думки, почуття, збагачувати мовлення художніми засобами;

-          пізнавати українську культуру;

-          виховувати любов до рідної мови, традицій українського народу.

Під час навчання мовлення доводиться вирішувати проблеми:

-          підвищувати якість ознайомлення з рідною мовою;

-          поглиблювати роботу над звуковимовою;

-          удосконалювати граматичну будову;

-          активізувати словниковий запас;

-          поширювати уміння дітей складати творчі розповіді;

-          удосконалювати уміння дітей проводити звуковий аналіз слів;

-          активізувати україномовне спілкування між дітьми тощо.

Підвищити ефективність навчання дітей української мови допоможуть

інноваційні педагогічні технології:

-          інтерактивні;

-          інформаційно-комунікативні;

-          проектні.

Навчання дітей української мови сприяє кращому збереженню національних традицій, мови, культури, збагачує власне мовлення, сприймаючи її в іграх, віршах, забавах, казках, у спілкуванні.

                 

Додатки

Приклади дидактичних ігор та завдань за методикою теорії

       розв’язання винахідницьких завдань, які розвивають

                                    мовлення дітей

Дидактична гра  «Що у крузі». Мета: формувати системне бачення світу.

Хід: круг це: група, дитячий садок, місто, країна, планета, Земля. Дітям пропонують називати, що входить у даний круг.

Наприклад: групова кімната: роздягала: шафи, лави, стільчики, одяг, взуття, двері, вікно, штора і т.д.

Дидактична гра «Машина часу». Мета: вчити дітей фантазувати,

            познайомити з прийомами універсалізації. 

Хід: вихователь пропонує перенестися за допомогою машини часу у

майбутнє чи у минуле, у жарку країну чи на північ, пофантазувати про

            те, що можна там побачити, які труднощі доведеться подолати під час

подорожі.

Дидактична гра «Що без чого не буває». Мета: закріпити знання про

            взаємозв’язок явищ, об’єктів, предметів.

            Хід: діти повинні дати відповіді на запитання про взаємозв’язок явищ,

            об’єктів, предметів.

Дидактична гра «У весняному лісі». Мета: вчити дітей системного аналізу.

            Хід: дітям пропонуються предметні картинки із зображенням звірів,

            птахів, рослин, необхідно розповісти про зміни, які відбуваються з

            даним об’єктом навесні.

Дидактична гра «Кола на воді» (За Дж. Родарі) Мета: Вчити придумувати

            слова на заданий звук (букву) та складати з цим словом речення, з

речень скласти оповідання.

            Хід: дітям пропонується вибрати слово, це слово розбити на букви

            (записати на дошці в стовпчик). На ці букви придумати нові слова, на

            слова – речення. За отриманими реченнями скласти оповідання, казку,

            веселу історію тощо.

Дидактична гра «До нас прийшов чарівник Перетворенко». Мета: Учити

            дітей складати оповідання від імені взятого на себе героя (образа),

            уживатися в образ. Оповідання від першої особи. Придумувати назву

            оповідання.

      Хід: дітям пропонується «перетворитися» в кого-небудь або в

що-небудь (цілий об’єкт або частину). Скласти оповідання від першої

 особи (предмети чи об’єкта).

Дидактична гра «Добре, але погано». Мета: Вчити дітей складати

            пояснювальні речення, називаючи позитивні і негативні якості одного і

            того ж предмета, об’єкта, явища.

Хід: діти передають один одному предмет по колу як естафету,

називають позитивні і негативні якості, намагаючись не повторювати

відповідь товариша. (Або задається явище природи (дощ, сніг) чи

об’єкт, вчинок тощо.)

Дидактична гра «Відгадай» Мета:  Вчити дітей складати питальні

речення про ознаки, властивості предмета чи об’єкта, який захований

або задуманий. Хід: Вихователь ховає або загадує на картині об’єкт.

Діти задають питання про ознаки, властивості, місцезнаходження

об’єкта, що звужує поле пошуку. Таким чином діти відгадують його.

Дидактична гра «Складаємо нову казку». Мета: Вчити дітей складати нову

            казку, змінюючи модель знайомої казки запропонованим способом.

            Хід: Дітям пропонується скласти нову казку на основі знайомої,

            змінюючи хід подій, розв’язку або персонажів. Розвивати фантазію,

            творче мислення, мовлення.

Дидактична гра «Зроби собі звивину» (За С. Фаєром) Мета: Спонукати дітей

            вибрати з трьох поданих слів пару, що має якусь подібність,

            викреслюючи третє. Свій вибір обґрунтувати пояснювальним

            реченням. Хід: Вихователь називає або викладає на дошці три слова. Із

            трьох слів дітям пропонується залишити тільки пару, що має якусь

            подібність, а «третє зайве» виключити, пояснюючи свій висновок.

            Варто знайти якнайбільше варіантів.

Методичний матеріал з розвитку мовлення «Картини природи»

         Інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину»

Мета:   Ознайомлення з правилами користування комп’ютером, з правилами комп’ютерної гри. Пожвавити розвиток мовлення вихованців, поглибити знання про навколишнє середовище та урізноманітнити процес навчання дітей читанню. Розвивати логічне мислення. Спонукати робити висновки, відстоювати свою думку.

Спочатку обирається пора року. За цією темою складається картина з певних природних об’єктів, які притаманні цій порі року.  Під час вибору природних об’єктів можна запропонувати дитині пояснити свій вибір (чому можна або не можна побачити в цю пору року якийсь об’єкт природи). Коли картина готова, дитині пропонується скласти невелику розповідь про певну пору року.

            Інструкція до використання інтерактивної гри «Склади картину»

1. Вставте диск в дисковод вашого комп’ютера і запустіть один з чотирьох файлів.

2. Щоб побачити всі наявні об’єкти, використовуйте слайдер прокрутки знизу робочого вікна.

3. При наведені миші на певний об’єкт, на екрані з’явиться слово, яке відповідає його назві.

4. Виберіть об’єкт, який підходить до певної пори року і перетягніть його на картинку пейзажу.

5. Відпустіть клавішу миші.

6. Якщо природній об’єкт вибраний правильно, він залишається на картині, а якщо неправильно – щезне.

7. Таким чином вибирайте наступні об’єкти, поки не вийде загальна картина пори року.

8. Зробіть висновки з дитиною, та обговоріть ще усі обрані об’єкти. Запропонуйте дитині скласти невелику розповідь про певну пору року (2-3 речення для дітей до 3 років; 4-5 речень для дітей до 5 років).

                        Відеоролик «Весна»

Метою цього коротенького мультфільму є показ зміни стану природи навесні та вивчення слів, які позначають весняні явища та об’єкти природи. Під час демонстрації мультфільму, на екрані впродовж однієї секунди з’являються слова крупним шрифтом, червоного кольору, що сприяє запам’ятовуванню цих слів.

Відеоролик «Весна» - це ще один засіб подання інформації про природні явища. Він дає можливість дитині отримати інформацію з іншого джерела, в іншій формі. Після перегляду мультфільму, можна обговорити з дитиною його зміст, природні явища, їх причинно-наслідковий зв'язок. Можна запропонувати дитині скласти розповідь про весну.

Слова, які з’являються під час демонстрації, озвучуються диктором. Таким чином дитина запам’ятовує їх і, після 4-5 днів закріплення, може впізнавати ці слова на картках.

                                               Конспект заняття

 «Сонечко і весна»

(Конспект заняття з використанням авторського мультфільму «Весна», який спрямований на розвиток мовлення, закріплення знань про природні явища весни та має елементи навчання дітей читанню за методикою Глена Домана.)

Завдання:   Закріпити знання дітей про характерні ознаки весни, весняні явища, про послідовності весняних змін у природі. Вчити розуміти зв'язок між явищами неживої природи та життям рослин, тварин. Вчити сприймати вільні вірші (верлібри), емоційно реагувати, відгукуватися на них, уявно перевтілювати в поетичні образи, розвивати сюжетний зміст твору. Вчити уважно дивитися мультфільм, запам’ятовувати події, які відбувалися, відповідати на запитання за змістом. Виховувати у дітей інтерес до змін, що відбуваються в природі навесні. Формувати бережне ставлення до живої природи.

Обладнання  Площинне зображення сонечка (для шнурування), шнурки, ноутбук, диск з мультфільмом «Весна».

Хід заняття   Вихователь пропонує дітям відгадати загадку:

Тільки сонечко пригріло,
То й розтанув білий килим.
Клен радіє – певно зна:
В гості йде до нас... (Весна.)

Вихователь   Так, дітки, правильно відгадали загадки. І сьогодні мова піде про весну. До нас зазирнуло сонце, але чомусь воно сумне і промінчиків нема. А давайте, малята, ми будемо називати ознаки весни. І у нас будуть з'являтися промінчики. (Після кожної правильної відповіді, дитина прив’язує шнурок –«промінчик.)

Діти:   - сніг і лід тане;

- біжать струмки;

- з дахів будинків капають бурульки;

- з'являються перші проталини;

- на деревах набрякають бруньки;

- прилітають з теплих країв птахи;

- з'являються первоцвіти;

- дні стають довшими, а ночі коротшими.

Вихователь  Добре ви виконали завдання і наше сонечко розвеселилось.

Фізкультхвилинка «Проліски»

           Перші проліски з’явились (присіли, встають, протирають очі),

                        І навколо подивились (повороти тулуба).

До сонечка потягнулись (тягнуться, руки вгору),

Ніжно-ніжно посміхнулись (посміхаються одне одному).

Раз - умились росою («вмиваються»),

Два - дзвеніли головою (нахили головою),

Три – вітають всіх навколо (пружинки)

З теплим сонечком, з весною.

Вихователь  Ознайомлення дітей із змістом верлібру Валентини Запорожець «Сонечко і весна»:

«Сонечко любить Весну. Коли приходить Весна, воно теплішає і, щоб довше побути з нами, навіть прокидається раніше.»

Чому Сонечко любить Весну? Чому Сонечко хоче довше побути з нами? Кому Сонечко передає своє тепло? Для чого?

Вихователь Діти, а тепер пропоную подивитися мультфільм «Весна».

                        (Діти переглядають мультфільм. Потім пропонується їм

відповісти на запитання)

Вихователь  Про яку пору року розповідалося? Які природні явища вам побачили? Які слова були прочитані? (Повторний перегляд мультфільму з читанням слів.)

Конспект заняття

Все оживає і все розквітає

(Конспект заняття з використанням авторської комп’ютерної гри «Весна», яка спрямована на розвиток мовлення, закріплення знань про природні явища весни та має елементи навчання дітей читанню за методикою Глена Домана.)

Завдання:   Закріпити знання дітей про характерні ознаки весни, весняні явища, про послідовності весняних змін у природі. Вчити розуміти зв'язок між явищами неживої природи та життям рослин, тварин. Вчити елементарним прийомам роботи з комп'ютером у процесі виконання ігрових завдань. Вчити дітей створювати картинку весни під час комп’ютерної гри «Весна», пояснювати вибір природного об’єкта для створення весняної картини. Виховувати у дітей інтерес до змін, що відбуваються в природі навесні. Формувати бережне ставлення до живої природи.

Обладнання  Ілюстрація із зображенням весняного пейзажу, ноутбук, диск з комп’ютерною грою «Весна».

Хід заняття  

Вихователь звертає увагу дітей на ілюстрацію весняного пейзажу а пропонує відгадати  загадку:

Все оживає, і все розквітає,
Теплий вітерець нас усіх звеселяє.
Всюди струмочки веселі біжать,
З вирію друзі пернаті летять. (Весна.)

Вихователь   Нещодавно скінчилася зима. Ви пам’ятаєте, які природні явища ми спостерігали з вами взимку? Давайте пограємо у весняну гру «Скажи навпаки»:

Взимку лід товстий, а навесні (тонкий).

Взимку річка замерзла, а навесні (розтанула).

Річка широка, а струмок (вузький).

Взимку день короткий - а навесні (довгий).

Взимку повітря холодне, а навесні (тепле).

            Взимку дерева спали, а навесні (прокидаються).

            Дерева високі, а трава (низька).

Вихователь  Хто навесні дарує нам радість своїм щебетанням та співом? (Птахи. Вони радіють весні, співають веселі пісні.) Ще якою важливою справою вони займаються? (Відповіді дітей.) Правильно, навесні птахи в'ють гнізда, відкладають яйця, висиджують пташенят. До нас повертаються птахи, які зимували в теплих краях.
                        Гра „Птахи, що зимують, та перелітні птахи"
Дітям роздають картинки. Ті, в кого зображення птахів, які зимують, підбігають до зимового дерева, а ті, в кого перелітні, - до весняного. Гра повторюється кілька разів.

Вихователь  (Вихователь знову звертає увагу на ілюстрацію весняного пейзаж).. Діти, які весняні природні явища зображені на малюнку? (Відповіді дітей.) Пропоную вам самим створити весняну картинку за допомогою комп’ютерної гри. Подивіться, на моніторі ми бачимо незавершений малюнок. Треба додати такі природні об’єкти або явища, щоб створилася весняна картина. Під час вибору об’єктів, будуть висвітлюватися слова, які позначають його назву. Якщо природній об’єкт вибраний правильно, він залишиться на картині, а якщо ні – то щезне. Треба пояснити, чому так сталося.

(Після колективного створення картинки, пропонується скласти  розповідь за картиною «Весна».)

Проект на тему: «Чого вчать українські казки»

Мета проекту:  Поглибити знання дітей про казки. Формувати у дітей мовленнєві, літературні та художні здібності.

Розвивати творчі та мовленнєві здібності. Розвивати уміння визначати власну позицію, власне бачення проблеми. Розвивати самостійність та ініціативу, уміння одержувати задоволення від процесу та результатів своєї діяльності. 

            Розширювати світогляд дитини через життєву мудрість казки. Стимулювати бажання використовувати в казкових сюжетах життєвий досвід. Формувати емоційно-пізнавальну активність дітей. Вчити виражати свої почуття та емоції під час драматизації казки.
            Вчити складати план своєї діяльності для досягнення якісного кінцевого результату. Виховувати бажання втілювати в життя спільний задум. Виховувати любов до українських казок, рідної мови.

1 день. Мотиваційний. «Чому ми любимо казки?»

Мета: Виховувати  у дітей інтерес до казок. Виявляти ініціативу у спілкуванні з однолітками. Сприяти розвитку ініціативи, активності під час обговорення спільного задуму, внесення пропозицій до «дерева цілей». Виявити знання дітьми казок, казкових героїв, казкових речей. Виявити вміння оцінювати дії та вчинки казкових героїв. Спонукати дітей вносити пропозиції до «дерева цілей».

Завдання: Вислухувати одне одного, бути доброзичливими. Не заважати, не перебивати одне одного. Висловлювати думки, спільно виготовляти атрибути до казок. Виготовлення «дерева цілей».

2 день. Інформаційний. «Моя улюблена казка»

Мета: Виховувати допитливість, інтерес до народних казок. Формувати вміння розуміти персонажів, висловлювати своє ставлення до різних вчинків. Розвивати образну пам'ять, зв’язне мовлення. Навчати дітей розуміти структуру казки: зачин, основна частина, кінцівка. Вчити переказувати казку близько до тексту.

3 день. Інформаційний. «Я у казці»

Мета: Навчати дітей передавати свої емоції під час моделювання ситуації потрапляння у казку. Розвивати уяву, творчу фантазію, мовлення. Спонукати до розповідання казочок зі зміною сюжету, передавати сої емоції як героя власної казки. Виховувати бажання отримувати задоволення від творчої праці.

4 день. Інформаційний. «Малюємо казку»

Мета: Вчити передавати сюжет казок у малюванні, самостійно задумувати сюжет малюнку, добирати потрібні фарби, якими б хотілося передати ставлення своє до героїв казки. Спонукати до розповідання за малюнком про характерні якості героїв казки. Розвивати мовлення, фантазію, творчі здібності.

5 день. Інформаційний. «Математична казка»

Мета: Виховувати у дітей пізнавальний інтерес до математичних завдань, почуття відповідальності за доручену справу. Розвивати дрібну моторику рук, увагу, мислення. Закріплення знання геометричних фігур та вміння орієнтуватися у просторі.

6 день. Узагальнюючий. Вікторина «Казкові герої в гості завітали»

Мета: Узагальнити знання дітей про українську казку. Закріпити вміння висловлювати своє ставлення до казкових героїв та їх вчинків, свою думку згідно із ситуацією.

7 день. Творчий . Гра-драматизація за українськими народними казками.

Мета: Стимулювати у дітей творчу ініціативу. Вчити малят імітувати, перевтілюватися в різних казкових героїв під час відтворення сюжетів казок. Розвивати мовлення. Виховувати любов до української народної творчості, до української мови.

8 день. Рефлексійно-оцінювальний. «Свято казки»

Мета: Узагальнити знання дітей про українські народні казки (герої, зміст). Розвивати кмітливість, уяву, фантазію, творчі здібності дітей. Виховувати любов до казок.

       Казки, складені дітьми, з використанням теми зимових традиційних свят

Казка Єви Микитенко (з мамою)   

                     Казка про неслухняне мишеня.

Одного разу, напередодні Нового року з одним неслухняним мишеням на прізвисько Круть-Верть сталася казкова історія.

Круть-Верть був неслухняним та нечемним мишеням. Всі жителі Мишиного містечка плакали від його образ та насмішок. Бідним мамі і татусеві вже не сили було виходити із своєї нірки – так було соромно за свого сина.

Та одного разу завітав до них Святий Миколай. Всім мишенятам він поклав під подушки різні солодощі. Круть-Верть не спав і підглядав за Миколаєм. Коли дідусь побачив примружені очі мишеняти, то дуже образився і щоб провчити шкідливе мишеня перетворив його на їжака тільки хвіст мишачій залишив.

У казкову Новорічну ніч всі звірята веселились та танцювали біля ялинки, лише Круть-Верть гірко плакав, йому було дуже самотньо, ніхто не хотів з ним бавитися та товаришувати: ні мишенята ні їжачки, бо не на кого з них він був не схожий.

Опівночі, з останнім ударом годинника сталося чудо: все навколо завмерло, немов заснуло. Круть-Верть озирнувся і від подиву перестав навіть схлипувати. Іграшки на ялинці почали оживати і шепотіти між собою. З їх розмиви мишеня зрозуміло, що дуже скоро, 19 січня буде Велике Свято Водохреща. І якщо гарно себе поводити, вибачитися перед усіма кого ти образив, а потім три рази зануритися в ополонку, то чари обов'язково розвіються.

З нетерпінням чекав Круть-Верть того свята. Він дуже чемно себе поводив, допомагав своїм батькам, вибачався за свою нечемну поведінку перед друзями та сусідами. Час непомітно сплинув. Настало довгоочікуване Свято Водохреща.

Дуже холодно було тієї зимової пори, але мишеня це не злякало. Тремтячи від лютого морозу Круть-Верть стрибнув у ополонку і от ДИВО: зникли колючки і Він знову став симпатичним сіреньким мишеням.

Запам'ятайте друзі: «Не ображайте нікого і самі не будете ображеними».

Казка Соні Погребної (з мамою)

Добрі справи завадять суперечкам

Одного зимового вечора, коли надворі падав сніг і від морозу скрипіла стара яблуня, у маленькій хатині на околиці села було дуже тепло і затишно. Тепло було  не тільки від великої печі, яка займала майже пів хати, а й від того, що до бабусі Марії, нарешті, приїхали її улюблені онуки Оленка та Мишко.

       Оленка була вже дорослою і ходила до школи у третій клас, а маленькому Михайлику весною мало виповнитися шість років. Вони були гарними дітьми, але часто сварилися за іграшки, хоч їх у дітей було багато. І цього разу, коли бабуся Марія закінчила поратися на кухні і увійшла до кімнати, діти сперечалися. Бабуся вирішила розповісти онукам казку:

       -  Колись давно жив маленький хлопчик у великій заможній родині, у нього було все: іграшки, багато смаколиків і, саме головне, велика родина. Його любили і батьки, і бабуся з дідусем, і брати, і сестри. Але одного разу хлопчик замислився, чому у нього всього так багато, а у деяких дітей нема й половини з того. І тоді  маленький хлопчик задумав велику справу. Уночі, коли всі спали, він узяв свої іграшки, цукерки, пряники, яблука та горіхи і пішов у село по хатах, де жили бідні діти. Хлопчик залишав під дверима свої дарунки, щоб трішки порадувати дітлахів.

            Оленка і Мишко дуже уважно слухали бабусю, так уважно, що навіть забули чого вони сперечалися.

       - Бабуся, а як звали цього хлопчика, - спитав Мишко, - Чи не шкода було йому віддавати свої іграшки?

       - Його звали Миколай, - відповіла бабуся, а віддавати деколи навіть приємніше, ніж отримувати. Бо, як мало ти не віддав, ти отримуєш велику подяку!

       Оленка була дорослішою і зрозуміла, що мала на увазі бабуся.

       - Михась, в нас так багато цукерок і печива, та й на горищі є іграшки, якими ми вже не бавимося. Давай завтра вранці, підемо до сусідів, там є малеча, і ми поділимося з ними!

       Діти вже забули про свою суперечку і почали збирати подарунки, а бабуся дивилась на них і тихенько посміхалася, тому що цього холодного вечора у їх маленьких серцях поселилися щирість і доброта.

            Рухливі ігри з інтелектуальним навантаженням для оптимізації 

                    мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку

            Для активізації процесу навчання дітей українського мовлення я використовую ігри з інтелектуальним навантаженням, коли одночасно з виконанням певного мовного завдання проводиться рухлива гра. Ця форма проведення гри сприяє розвитку дружніх взаємин, спільного переживання перемоги або поразки, взаємному підтриманню, співпереживанню. У грі діти здатні триваліший час зосереджувати увагу. Рухаючись і граючи, діти здатні пізнати більше, ніж сидячи на одному місці під час занять.

                        Гра «Ведмідь»

Мета: навчати описувати диких тварин; розвивати координацію рухів, спритність.

Хід гри.  За допомогою лічилки слід обрати одну дитину — це «ведмідь». Вихователь читає вірш.

            Волохатий ведмідь вийшов діток ловить. (Виходить дитина-«ведмідь».      Довго лісом він блукав, (ходить по колу)

            Сів на травку й задрімав. (Присідає, засинає.)

            Гей, ведмедику, вставай, діточок наздоганяй! (прокидається, женеться за дітьми)

Якщо «ведмідь» упіймає одну дитину, він говорить їй:

            Тебе я можу відпустити, та маєш мені догодити.

            Опиши скоріш звірятко, яке має в лісі хатку.

Дитина повинна описати будь-яку дику тварину (не називаючи її) таким чином, щоб «ведмідь» зрозумів, про кого йдеться. Якщо він відгадує загадку, то відпускає дитину, коли ж ні — вони міняються ролями, і гра починається знову.  

            До початку гри вихователь надає дітям зразок описової розповіді.

                        Гра «Струмок  серед  поля»

    Педагог,  промовляючи:  «Це  струмок  серед  поля,  мов  стрічечка»,  розкладає  на  килимі  вузьку  блакитну  полотнину  (шарф).  Пропонує  дітям  стати  в  шеренгу  одне  за  одним  і  дає  вказівки:  «Правильно,  голосно  й  чітко  відповідай  та  через  струмок  стрибай».  (При  потребі  демонструє  рух  і  зразок  відповіді).

    Орієнтовні  завдання:

Скажи,  що  ти  любиш  робити  у  вихідні  разом  із  батьками.

Пригадай,  куди  і  з  ким  ти  їздив  влітку.

Яка  іграшка  в  нашій  групі  чи  гра  тобі  найбільше  подобається?

                        Весняна  (літня,  осіння)  квітка

Умови  гри:  «Виконай  завдання  та  передай  квітку  сусідові».

Педагог,  тримаючи  квітку  в  руці,   показує  ігрову  дію.

Орієнтовні  завдання:

Слово  зі  звуком  Щ  назви:  щука,  щітка,  щогла,  дощ,  площа….

Останній  звук  у  слові  назви  (дім,  рак,  ясен,  дуб,  хмиз,  удав,  поїзд).

Скажи  слово  зі  звуком  У.

Назви  останній  звук  у  слові  (мак,  дім,  ніс,  кіт,  віз,  душ,  сир…).

                        Гра «Довге  -  коротке»

    Дітям  пропонують  стати,  де  хто  хоче.  Якщо  вони  почують  вимовлене  коротке  слово,  мають  вказівними  пальцями  обох  рук  мовчки  показати  невелику  відстань;  а  якщо  почують  довге  слово  -  широко  розвести  руки.

    Педагог  демонструє  зразок  виконання  завдання.

    Орієнтовні  слова  для  гри:  рак,  карасики,  став,  лин,  черепаха,  Буратіно,  мак,  ромашка,  дуб,  береза,  осика,  Чебурашка,  жук,  гриб,  соловейко…

                        Гра «Кеглі»

    Педагог  розставляє  на  килимі  різноколірні  кеглі.  Пропонує  дітям  вільно  бігати  під  удари  бубна.  Коли  бубон  замовкне,  кожен  має  зупинитися  біля  кеглі.

    Умови  гри:

«Завдання  виконай  та  правою  ногою  кеглю  звали».

«Завдання  виконай  та  свою  кеглю  біля  стіни  постав».

Орієнтовні  завдання:

Пригадай  слово  на  два  склади.

Закінчи  моє  слово  (ма…-  мама,  шу…-  шуба,  ри…-  риба).

Вимов  слово  з  трьох  складів.

                        Гра «Перебігалочки»

    Гравці  стають  колонкою  одне  за  одне.  Той,  хто  позаду,  промовляє  слово  із  заданим  (тим,  що  відпрацьовується)  звуком  і  перебігає  наперед.  Дитина,  яка  тепер  остання  в  колонці,  промовляє  своє  слово.  Гра  триває  доти,  доки  діти  не  стануть  так,  як  на  початку  гри.

                        Гра «Дружне  коло»

    Діти  стоять  кружка.  Обрана  педагогом  дитина  -  в  колі.

Вона  виконує  пропоноване  завдання,  підходить  до  когось  із  дітей  (двічі  одного  й  того  ж  не  вибирають),  б’є  в  його  долоні  й  стає  на  його  місце.  Обранець  вибігає  у  коло  й   повторює  те  ж  саме.

    Орієнтовні  завдання:

Скажи  два  слова  зі  звуком  Ш.

Скажи  два  слова-ознаки  предметів.

Скажи  два  слова-назви  предметів.

Зміни  слово  за  зразком:  теля-телята;  козеня-….;  мишеня-….;  кошеня-…;  цуценя-….;  ягня-…

                                   Гра «Фанти»

    Логопед  розкладає  на  підлозі  яскраві  картонні  прямокутники  («фанти»)  і   пропонує  дитині  бігати  між  ними,  доки  звучить  примовка:  «Чарую,  чарую  -  фанти  пропоную!»  Потім  дитина  зупиняється,  піднімає  який  із  фантів  і  виконує  завдання  дорослого.

    Орієнтовні  завдання:

Повтори  за  мною  дві  вправи  для  язичка.

Повтори  за  мною  кожний  склад  (ша,  шо,  шу,  аш,  ош,  уш…).

Будь  «луною»  -  повторюй  за  мною  по  кілька  складів  (ша-ша,  ша;  шу-шу,  шу;  аш-аш).

Повтори  за  мною  слова  з  виділеним  звуком  (шафа,  кошеня,  машина,  мишеня….).

                        «Веселі жабки» (грамота)

Дитина 5-6 років стрибає із обруча в обруч (вони розкладені на підлозі) та промовляє вголос склади слова,яке подав дорослий або придумала дитина. Скільки разів стрибнула-стільки й складів у цьому слові.

                        Гра «Ковалик – Ковальок»

   Діти стоять кружка. За допомогою лічилки вибирають Ковалика. Він бере молоток (іграшковий) і стає в центр кола. Діти повертаються одне за одним, кладуть руки в боки і йдуть по колу, притупуючи та промовляючи:

Ковалику – Ковальок! Бери в руки молоток

Та підкуй нам чобіток! А не хочеш підкувати,

Забираєм тебе грати – правильно відповідай.

   Ковалик у цей час імітує рухи коваля. З останніми словами діти зупиняються й повертаються обличчям у коло. Уважно слухають відповіді Ковалика  (педагог пропонує йому певне завдання) і, якщо той каже правильно, плескають у долоні, а якщо ні – тупають ногами.

   Ковалик, відповівши, передає молоток іншій дитині, й гра повторюється.

Орієнтовні завдання до гри:

1.Сказати слово – родич тому слово, яке називає педагог: садівник – сад, лісник – ліс, шпаківня – шпак, сніжинка – сніг, веснянка – весна, осінь – осінній, школа – школяр, книга – книгарня (…).

2. Сказати слово у множині: вухо – вуха, око – очі, вікно – вікна, півень – півні, кільце – кільця, ніс – носи, рот – роти, миша – миші (…)

                        Гра «Хустинонька»

   Діти стоять кружка, побравшись за руки. Педагог із хустиною в руках – у колі.   

   Починаючи промовляти слова, діти йдуть проти ходом рухові дорослого:

                        Ой хустинонько шовкова, ти пливи, пливи по колу!

                        В руки хто тебе візьме, хай нам відповідь дає.

   З останніми словами всі зупиняються. Педагог передає хустину тому, навпроти кого він опинився, й пропонує йому завдання. Якщо дитина відповіла правильно, всі плескають в долоні, а вона кружляє на місці, піднявши хустинку вгору.   

Орієнтовні завдання до гри:

1.Утворити іменники зі зменшувально–пестливим  суфіксом ( сказати лагідно): відро – відерце; камінь – камінець, камінчик; хліб – хлібець; дерево – деревце; річка – річечка; берег – бережок; береза – берізонька; лялька – лялечка ; озеро – озерце; качка – качечка (…)

2.Вжити прислівники з пестливим суфіксом (змінити слово за зразком): гарно – гарненько, гарнесенько; чисто – чистенько, чистесенько; дрібно – дрібненько, дрібнесенько; швидко – швиденько, швидесенько (…). 

                        Гра «Перейди по камінчику через річку»

   В ігровому куточку чи на майданчику покладено кілька обручів на невеликій відстані один від одного. Діти стоять зграйкою біля педагога. Він дає спільне для всіх завдання.   

   Викликана дитина, виконуючи його, перестрибує ( чи переходить) з обруча в обруч, інші учасники гри  слухають відповідь товариша, спостерігають за його діями.

   Завдання: опинившись на «камінчику», сказати повним реченням та показати, що вміє робити пташка. Наприклад: «Пташка вміє літати»; «Пташка вміє ходити»; 

«Пташка вміє дзьобати зернятка» (…). 

                        Гра «Перестрибни через вогнище»

   З картону та кольорового паперу виготовляється «вогнище». Діти стоять у колоні одне за одним. Педагог розповідає: «Наші предки полюбляли, крім інших, уже відомих вам ігор, перестрибувати через вогнища. Грали вони в цю гру і на Масляну, й на Івана Купала.

   От і ми з вами зараз начебто (вимовляє це слово з «чарівним відтінком») будемо стрибати через вогонь».

Завдання до гри:

1.«Назви професію». Наприклад: «На підйомному крані працює( ?) кранівник». «На бульдозері працює (?) бульдозерист», «Людей лікує (?) лікар».  «В аптеці працює (?) аптекар». Дітей навчає (?) вчитель». «Товар продає (?) продавець». «Водить транспорт (?) водій». «На сцені співає (?) співак». «У цирку жонглює (?) жонглер». «Малят виховує (?) вихователь». «На скрипці грає (?)  скрипаль». «Приборкує тварин (?) приборкувач 

2.Чим ми користуємося?» Наприклад: косимо – косою; збираємо сміття – совком; мітлою; копаємо – лопатою; забиваємо цвях – молотком; ріжемо – ножем, ножицями; пиляємо – пилою; шиємо – голкою; рубаємо – сокирою; фарбуємо – пензлем; свердлимо – свердлом (…)

                        Гра «Панас»

   Діти стоять біля педагога зграйкою. Лічилкою вибирають Панаса, і той стає до них спиною, заклавши за неї одну руку. Діти промовляють: Панас! Панас! Не лови нас!

А гостинців нам дай, хто ми є, відгадай!

   З останніми словами дорослий вдягає одній дитині наголівничок із зображенням якогось овоча. Вона підходить до Панаса, плескає його по руці й промовляє: «Хто я? Відгадай! Я – овоч, росту на городі. Я круглий, червоний, соковитий, смачний. Мене їдять солоним, їдять і сирим»

   Панас, не обертаючись, називає, що це (помідор), повертається обличчям, перевіряє правильність своєї відповіді, й на його місце стає той, хто був помідором. Гра починається спочатку. (Можна використати також наголівнички із зображенням фруктів, диких і свійських тварин, предметів ужитку тощо).

                        Гра «Гарбуз»

   Діти стоять кружка. Педагог (потім хтось із дітей) промовляє слова, а діти котять по колу гарбуза (він виготовлений із пап’є – маше, або ж це відповідно обшитий м’яч).  

            Їхав дядько Рамазан з гарбузами на базар.

            З воза впали гарбузи, покотилися з гори.

Рамазан став доганяти, а тобі відповідати!

   Дитина біля якої зупинився гарбуз, бере його в руки й стає в коло. Виконавши завдання педагога, віддає гарбуза комусь із дітей, і гра повторюється.

   Завдання:

1.      «Опиши іграшку».   2. «Порівняй предмети».  3. «Придумай загадку про один із предметів». 4. «Назви п’ять слів із заданим звуком». 5. «Пригадай п’ять назв кольорів» (геометричних фігур; транспортних засобів; школярського приладдя тощо).    

                        Гра «Веселкова каруселя»

   У педагога в руках – «веселкова каруселя» (обруч, прикрашений квітами та різнобарвними стрічками, зав’язаними на ньому одним кінцем). Кожна дитина бере в руки другий кінець стрічки. Діти біжать по колу, наспівуючи в ритмі кроків:

            Ми заграєм, затанцюєм, заспіваєм – ми  веселі!

            І помчіть дітей, на втіху, веселкова каруселя!  

З останніми словами діти зупиняються, і кожен виконує запропоноване педагогом завдання. Якщо відповідь правильна, дитина, обертаючись, накручує стрічку на себе.  

Завдання:

1.«Скажи навпаки»: тонкий – товстий; далекий – близький; старий – новий; молодий – старий; хворий – здоровий; довгий – короткий; чистий – брудний; злий – добрий; сумний – веселий; легкий – важкий; холодний – гарячий.

2. «Зміни слово за зразком»: зі скла – скляний; з металу – металевий; з дерева – дерев’яний; з хутра – хутряний; зі шкіри – шкіряний; зі срібла -  срібний; з липи – липовий; із калини – калиновий; із соломи – солом’яний. 

             Проект навчально-виховної роботи з дітьми старшої групи

          на тему: «Як до нас хліб прийшов»

Тривалість проекту : 7 днів.

Мета проекту:

освітня:

* Формувати уявлення дітей про основні етапи вирощування хліба, його шлях від лану до столу.

* Уточнити і поглибити знання вихованців про працю хлібороба.

* Розкрити роль сільськогосподарської техніки у підвищенні ефективності праці хліборобів.

* Уточнити і поглибити знання дітей про професії людей, які приймають участь у виготовленні хліба.

* Продовжити вчити дітей давати граматично правильні відповіді на запитання, знайомити їх із загадками та художніми творами про хліб.

* Спонукати дітей приймати активну участь у виготовленні виробів з борошна.

* Вчити дослідним шляхом знайомитися із властивостями борошна.

розвивальна:

* Розвивати пізнавальну активність дітей.

* Розвивати мовлення, пам'ять.

* Розвивати самостійність та ініціативність.

* Розвивати творчі здібності.

* Розвивати вміння реалізовувати власний задум у практичній діяльності.

* Розвивати спостережливість.

* Розвивати дрібну моторику.

соціалізуюча:

* Формувати вміння цінувати працю людей, які вирощують та виробляють хліб.

* Формувати уявлення малят про важливу роль хліба в житті кожної людини.

* Спонукати дітей застосовувати особистий досвід у роботі над проектом.

* Залучати батьків до реалізації проекту.

* Створити умови для реалізації пізнавальної та соціальної активності дитини, виховна:

* Виховувати у малят шанобливе ставлення до хліба.

* Виховувати доброзичливість, повагу до людей, які вирощують та виробляють хліб.

* Виховувати в дітей почуття вдячності за хліб щоденний.

Характеристика проекту:

- за домінуючою діяльністю: інформаційно-творчий;

- за тривалістю: середньої тривалості;

- за кількістю учасників: колективний;

- за характером контактів: у межах і руни.

База реалізації: Харківський дошкільний навчальний заклад № 136, старша група №6 «ІІізнайки»

Учасники та співучасники: діти, вихователі, батьки.

Психолого-педагогічне проектування діяльності дітей старшої групи №6 за темою «Як до нас хліб прийшов».

Дидактичні ігри для навчання дітей читанню (ранній вік)

1.      «Звуки букв» (Буква, яка вміє співати» або «Букви, які не вміють співати»)

Мета Навчати дітей озвучувати графічне зображення букв. (За методикою Глена Домана.) Розвивати звукову та зорову увагу, пам’ять. Підтримувати бажання до пізнавання нової та закріплення знайомої інформації.

Обладнання  Іграшка, портфель або кошик, 5 карток з буквами (10х7 см).

Хід гри Вихователь налаштовує дітей на спокійне сприйняття інформації. (Наприклад Гном приніс у портфелі фотокартки або малюнки букв. Послухайте, як вони звучать.) Діти спостерігають за миттєвим показом карток з буквами (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь називає звук букви. Пропонується показ 5 карток протягом тижня тричі на день. Наступного тижня додаються нові 5 карток. Поки не залучаться всі букви. Ненав’язливо подається інформація і про те, чи вміє співати ця буква (голосні), чи ні (приголосні). Тривалість заняття: до 30 с. Цей прийом застосовую протягом року.

            2.  «Склади букви в будиночку» або «Букви загубилися»

Мета Закріплювати графічне зображення букв та їх звук. Вчити знаходити запропоновану картку за показом та за назвою. Вправляти в орієнтуванні на площині та в просторі. Розвивати увагу, пам'ять. Підтримувати інтерес до вивчення нової та закріпленню знайомої інформації.

Обладнання  Іграшка, таблиця букв, картки з буквами (10х7 см).

Хід гри Вихователь налаштовує дітей на спокійне сприйняття інформації. Іграшковий персонаж (Незнайко або інший) на килимі «розкидав» букви, осторонь лежить таблиця з такими ж буквами. Дітям пропонується поскладати букви в таблицю. Вихователь називає букву, показує її в таблиці і просить дитину знайти (таку саме) букву, принести і покласти на місце в таблиці. Коли діти вже добре орієнтуються в таблиці і в буквах, можна запропонувати їм самим розкласти букви на місця (за принципом лото). Тривалість заняття до 1 хв.

3. «Знайди вивчену букву»

Мета:   вправляти дітей в знаходженні знайомих букв, розвивати самостійність у виконанні завдань; виховувати уважність.

Обладнання:  Картки з надрукованими буквами.

Хід гри   Вихователь роздає дітям картки, на яких надруковані букви і пропонує розглянути їх та знайти ту букву, яку назвав вихователь. Дитина знаходить букву і закреслює її. Запропонувати дітям підібрати слова, які дружать з цією буквою.

            4. «Хто як кричить?»

Мета Вчити дітей наслідувати звуки тварин. Навчати сприймати, запам’ятовувати та повторювати графічне зображення «пісень» тварин (за методикою Глена Домана)

Обладнання картки з надрукованими «пісеньками тварин»: «МУ»,    «КО», «ГА», «МЯУ», «ГАВ», «ХРЮ» тощо (5 карток на тиждень, потім додаються ще 5 нових і закріплюються знайомі).

Попередня робота Ознайомлення дітей зі свійськими тваринами за допомогою малюнків, віршиків, іграшок, описових розповідей вихователя. Д/ігри «Хто як кричить?», «Хто де живе?»

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими «пісеньками тварин»: «МУ», «КО», «ГА», «МЯУ», «ГАВ» (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Пропонується показ 5 карток протягом тижня тричі на день. Наступного тижня додаються нові 5 карток. Тривалість заняття: до 30 с.

5. «Знайди пісеньку тваринки»

Мета  Продовжувати вчити дітей наслідувати звуки тварин. Навчати озвучувати картку і співвідносити її з іграшковою тваринкою. Розвивати пам'ять, логічне мислення, мовний апарат.

Обладнання картки з надрукованими «пісеньками тварин»: «МУ»,    «КО», «ГА», «МЯУ», «ГАВ», «ХРЮ», «ІА», «ІГО-ГО», «МЕ», «КРЯ» тощо, іграшкові тваринки, лялька.

Попередня робота Ознайомлення дітей зі свійськими тваринами за допомогою малюнків, віршиків, іграшок, описових розповідей вихователя. Д/ігри «Хто як кричить?», «Хто де живе?», вивчення з дітьми карток із «пісеньками тварин».

Хід гри На килимі розкидати картки, осторонь поставити іграшковий тваринок. Вихователь пропонує дитині знайти «пісеньку», наприклад, корови. Дитина шукає картку «МУ», показує дітям, всі прочитують, і, якщо правильна картка, кладе біля іграшкової корови. Якщо дитина помиляється, то виходить весела ситуація, коли корова, наприклад, хрюкає. Дитина намагається виправити помилку сама, або запрошує когось із друзів їй допомогти. Таким чином колективно вирішується ситуація і всі залишаються задоволені. Тривалість заняття 1-2 хвилини.

6. «Хто в будиночку живе?»

Мета  Продовжувати вчити дітей наслідувати звуки тварин. Навчати озвучувати картку і співвідносити її з іграшковою тваринкою. Розвивати пам'ять, логічне мислення, мовний апарат.

Обладнання картки з надрукованими «пісеньками тварин»: «МУ»,    «КО», «ГА», «МЯУ», «ГАВ», «ХРЮ», «ІА», «ІГО-ГО», «МЕ», «КРЯ» тощо, «будиночки» із захованими іграшковими тваринками, лялька.

Попередня робота Ознайомлення дітей зі свійськими тваринами за допомогою малюнків, віршиків, іграшок, описових розповідей вихователя, вивчення з дітьми карток із «пісеньками тварин». Д/ігри «Хто як кричить?», «Хто де живе?», «Знайди пісеньку тваринки».

Хід гри  Іграшковий персонаж (лялька) запрошує дітей до «Сільського подвір’я». Там розташовані «будинки» із захованими тваринками. Будиночки позначені картками з надрукованими «пісеньками тварин». Дітям пропонується відгадати, хто живе у будиночку, прочитавши «пісеньку тварини».  Діти прочитують, з’являється тваринка. Можна про неї прочитати віршик, або роздивитися з дітьми, яка вона тощо. Тривалість заняття 2-3 хвилини.

7.  «Моя сім`я»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви членів сім`ї (мама, тато, бабуся, дідусь, брат, сестра). Розвивати зорову та слухову увагу, пам'ять. Підтримувати інтерес до вивчення нової та закріпленню знайомої інформації.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (МАМА, ТАТО, БАБУСЯ, ДІДУСЬ, СЕСТРА, БРАТ), фотоальбоми дітей.

Попередня робота Розглядання з дітьми сімейних фотоальбомів, бесіди про сім`ю, близьких людей.

Хід гри Вихователь звертає увагу дітей на сімейні фотоальбоми, запитує про близьких родичів дітей. Далі дітям пропонується миттєвий показ слів-назв членів сім`ї (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття до 1 хв.

8.  «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом»

Мета Навчати дітей складати і прочитувати склади (звукобуквеним методом). Розвивати увагу, пам’ять, звуковимову.

Обладнання   Дошка, магнітна абетка.

Хід гри Вихователь розповідає дітям, що деякі букви вміють добре співати (А, У, О, Е, І, И). Іншим заважає чи то зуби (З, С), чи то губи (М, Б). Одного разу гуляла собі буква М і почула, як добре співала буква А. Їй також захотілося співати. Вирішила буква М піти у гості до букви А і запропонувати заспівати разом. Буква А погодилась. З тієї пори, як зустрінуться вони, так і співають: «МА» або «АМ». Почули такі пісні інші букви і вирішили також подружитися. Так і співають всі, зустрівшись, мовби вітаються: БА, МУ, КО… Цей прийом застосовую наприкінці навчального року в групі раннього віку. Тривалість заняття: до 1 хв.

9.  «Склади»

Мета Навчати дітей озвучувати друковане зображення складів. (За методикою Глена Домана.) Розвивати звукову та зорову увагу, пам’ять. Підтримувати бажання до пізнавання нової та закріплення знайомої інформації.

Обладнання   5 карток зі складами (20х7 см).

Хід гри Вихователь налаштовує дітей на спокійне сприйняття інформації. Діти спостерігають за миттєвим показом карток зі складами (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь називає склад. Пропонується показ 5 карток протягом тижня тричі на день. Наступного тижня додаються нові 5 карток.   Цей прийом застосовую наприкінці навчального року в групі раннього віку.

Тривалість заняття: до 20 с

            10. «Збери гриби»

Мета:  Вчити дітей розрізняти і називати букви, знаходити їх в складах, вправляти у читанні складів; розвивати мислення і виховувати уважність.

Обладнання:  Кошики на яких надруковані букви, і гриби на яких надруковані склади.

Хід гри  Вихователь пропонує дітям відправитись по гриби, роздає дітям кошики і просить їх знайти гриби, які можна зібрати саме в цей кошик. Якщо на кошику написана буква О, то в нього можна збирати гриби, на яких написані склади саме з буквою О.

Ускладнення:  знайти гриби, пояснити свій вибір; назвати інші склади із загаданою буквою.

11.  «Магнітна абетка»

Мета Навчати дітей викладати на магнітній дощці («друкувати») певні букви, склади, маленькі слова. Розвивати звукову та зорову увагу, пам’ять, мовлення. Підтримувати бажання до пізнавання нової та закріплення знайомої інформації.

Обладнання   Дошка, магнітна абетка.

Хід гри Вихователь пропонує дітям знайти і викласти будь-яку букву, озвучивши її. Або «надрукувати» склад чи маленьке слово (за бажанням дітей). Вихователь надає дитині допомогу, якщо вона необхідна. Пізніше вихователь озвучує склад або слово, яке потрібно надрукувати. Якщо дитині важко це зробити самостійно, допомогу можуть надавати інші діти або вихователь. Тривалість заняття: до 1 хв.

            12. «Склади букву»

Мета:  Вчити дітей в розрізняти і називати знайомі букви; закріпити уміння дітей складати геометричні фігури з частин різної величини. Розвивати логічне мислення. Виховувати самостійність.

Обладнання:   На тарілочках розкладені геометричні фігури різної величини, на яких надруковані букви.  Ці фігури розрізані на кілька частин.

Хід гри  Вихователь пропонує дітям скласти букви з різних частин і назвати її.

Дидактичні ігри для навчання дітей читанню

                       (молодший вік)

(Ці ігри використовую також з дітьми середньої групи)

1.  «Склади пісеньку тваринки із букв»

Мета  Вчити дітей виділяти звук у складі, добирати потрібні букви, викладати з букв (друкувати) знайомі «пісеньки» тварин. Розвивати увагу, пам’ять, логічне мислення, звуковимову.

Обладнання   Магнітна абетка або розрізні букви, іграшкові свійські тваринки.

Хід гри Вихователь спонукає дітей допомогти тваринкам згадати їхні «пісеньки», бо вони нібито їх забули чи переплутали.(Корова співає: «КО», а порося: «МЕ» тощо.) Дитині пропонується скласти «пісеньку», наприклад корови (самостійно, або за показом). Малюк вибирає потрібні букви і виконує завдання. Діти хором або індивідуально роблять висновок: «Корова співає (прочитують) «МУ». Якщо має місце помилка, то в жартівливій формі (самостійно чи за допомогою; колективно чи індивідуально) виправляється помилка (Наприклад: Корова хрюкає? Ні! А як вона співає? «МУ» (добираються потрібні букви, викладається слово, прочитується (хором, дитиною або вихователем). Гра триває до 3 хв.

2. «Осінь»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви осінніх явищ природи (вітер, хмарка, дощ, краплинка, холодно, осінь). Розвивати зорову та слухову увагу, пам'ять. Підтримувати інтерес до вивчення нової та закріпленню знайомої інформації.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ОСІНЬ, ВІТЕР, ХМАРКА, ДОЩ, КРАПЛИНКА, ХОЛОДНО).

Попередня робота Розглядання з дітьми картин із зображенням осінніх пейзажів у різних станах погоди («Золота осінь», «Дощова осінь»), бесіди за цими картинами).

Хід гри Вихователь нагадує дітям про наявну пору року – осінь. Пропонується дітям миттєвий показ слів-назв осінніх явищ природи.

Тривалість заняття 30с.

3.  «Зима»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви зимових явищ природи (зима, заметіль, сніг, сніжинка, лід, мороз). Розвивати зорову та слухову увагу, пам'ять. Підтримувати інтерес до вивчення нової та закріпленню знайомої інформації.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ЗИМА, СНІГ, СНІЖИНКА, МОРЗ, ЛІД, ЗАМЕТІЛЬ).

Попередня робота Розглядання з дітьми картин із зображенням зимових пейзажів у різних станах погоди, бесіди за цими картинами.

Хід гри Вихователь нагадує дітям про наявну пору року – зиму. Пропонується дітям миттєвий показ слів-назв зимових явищ природи.

Тривалість заняття 30с.

4.  «Весна»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви весняних явищ природи (відлига, струмок, квітка, бруньки, сонце, тепло). Розвивати зорову та слухову увагу, пам'ять. Підтримувати інтерес до вивчення нової та закріпленню знайомої інформації.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ВЕСНА, ВІДЛИГА, СТРУМОК, КВІТКА, БРУНЬКИ, СОНЦЕ, ТЕПЛО).

Попередня робота Розглядання з дітьми картин із зображенням весняних пейзажів у різних станах погоди («Перші квіти», «Дерева розквітають» бесіди за цими картинами).

Хід гри Вихователь нагадує дітям про наявну пору року – весну. Пропонується дітям миттєвий показ слів-назв весняних явищ природи.

Тривалість заняття 30с.

5.  «Літо»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви ознак літа  (комахи, ягоди, жарко, річка, пташенята). Розвивати зорову та слухову увагу, пам'ять. Підтримувати інтерес до вивчення нової та закріпленню знайомої інформації.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ЛІТО, КОМАХИ, ЖАРКО, РІЧКА, ПТАШЕНЯТА).

Попередня робота Розглядання з дітьми літніх картин, бесіди за цими картинами.

Хід гри Вихователь нагадує дітям про наявну пору року – літо. Пропонується дітям миттєвий показ слів-назв ознак літа природи.

Тривалість заняття 30с.

6.  «Пори року»

Мета Вчити дітей озвучувати вивчені слова-назви явищ природи, групувати їх за назвою пори року. Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення. Підтримувати інтерес до вивчення та розуміння природних явищ, їх закономірність, послідовність.

Обладнання  картки з надрукованими  словами до будь-яких пір року (Наприклад: ЗИМА, СНІГ, СНІЖИНКА, МОРЗ, ЛІД, ЗАМЕТІЛЬ та ВЕСНА, ВІДЛИГА, СТРУМОК, КВІТКА, БРУНЬКИ, СОНЦЕ, ТЕПЛО).

Попередня робота Вивчення слів-ознак до кожної пори року.

Хід гри Вихователь нагадує дітям про природні явища різної пори року пору року – зими і весни. Прочитують хором назву пори року (ЗИМА, ВЕСНА). Ці слова розташовують окремо. Дітям пропонується вибрати слово - ознаку природного явища, озвучити його і віднести до слова, яке позначає певну пору року. Тривалість заняття 2-3 хв.

7.  «Іграшки»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви іграшок (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення навколишнього середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ІГРАШКИ, М`ЯЧ, ЛЯЛЬКА, МАШИНА, ЗАЙЧИК, ВЕДМЕДИК, КУБИК, БАШТОЧКА ).

Попередня робота Розглядання та опис іграшок, складання розповідей про улюблену іграшку, організовані та самостійні ігри дітей з різними іграшками.

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: ІГРАШКИ, М`ЯЧ, ЛЯЛЬКА, МАШИНА, ЗАЙЧИК, ВЕДМЕДИК, КУБИК, БАШТОЧКА  (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

8.  «Іграшковий магазин»

Мета Вчити дітей озвучувати слова-назви іграшок і розкладати ці слова до названих іграшок Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення. Підтримувати інтерес до вивчення навколишнього середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ІГРАШКИ, М`ЯЧ, ЛЯЛЬКА, МАШИНА, ЗАЙЧИК, ВЕДМЕДИК, КУБИК, БАШТОЧКА ), іграшки до яких є надруковані слова та 1-2 інших іграшки.

Попередня робота Розглядання та опис іграшок, складання розповідей про улюблену іграшку, організовані та самостійні ігри дітей з різними іграшками, вивчення слів-назв іграшок.

Хід гри На «прилавку» викладаються іграшки. Дітям пропонується «підписати» іграшки, які «продаються» в магазині. Діти вибирають будь-яку картку з надрукованим словом і викладають їх біля певної іграшки.

9.  «Овочі»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви овочів (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення навколишнього середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (КАРТОПЛЯ, МОРКВА, БУРЯК, КАПУСТА, ЦИБУЛЯ, ЧАСНИК, ОГІРОК, ПОМІДОР, ОВОЧІ ).

Попередня робота Розглядання та опис овочів, складання описових розповідей про овочі. Д/ігри «Назви овоч» (за малюнком, за описом, за смаком), «Розкажи про овоч».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: КАРТОПЛЯ, МОРКВА, БУРЯК, КАПУСТА, ЦИБУЛЯ, ЧАСНИК, ОГІРОК, ПОМІДОР, ОВОЧІ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

10.  «Фрукти»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви фруктів (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення природного середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ЯБЛУКО, ГРУША, СЛИВА, АБРИКОС, БАНАН, АНАНАС, КІВІ, ФРУКТИ ).

Попередня робота Розглядання та опис фруктів, складання описових розповідей про фрукти. Д/ігри «Назви фрукт» (за малюнком, за описом, за смаком), «Розкажи про фрукт».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: ЯБЛУКО, ГРУША, СЛИВА, АБРИКОС, БАНАН, АНАНАС, КІВІ, ФРУКТИ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

11.  «Свійські тварини»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви свійських тварин (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення свійських тварин. Виховувати бажання піклуватися про них.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (СОБАКА, КІТ, ПОРОСЯ, КОРОВА, КОЗА, ВІСЛЮЧОК, КІНЬ, СВІЙСЬКІ, ТВАРИНИ ).

Попередня робота Розглядання та опис свійських тварин (за картинками, надворі, із досвіду дітей), складання розповідей про свійських тварин. Д/ігри «Бабусине подвір’я», «Назви тварину» (за малюнком, за описом), «Розкажи про тварину».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: СОБАКА, КІТ, ПОРОСЯ, КОРОВА, КОЗА, ВІСЛЮЧОК, КІНЬ, СВІЙСЬКІ, ТВАРИНИ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

12.  «Дикі тварини»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви диких тварин (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення природного середовища. Виховувати бажання берегти природу.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ЗАЄЦЬ, ЛИСА, ВОВК, ВЕДМІДЬ, БІЛКА, ЇЖАК, ДИКІ, ТВАРИНИ ).

Попередня робота Розглядання та опис диких тварин, складання описових розповідей про мешканців лісу. Д/ігри «Хто у лісі живе?», «Назви тварину» (за малюнком, за описом), «Розкажи про тварину».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: ЗАЄЦЬ, ЛИСА, ВОВК, ВЕДМІДЬ, БІЛКА, ЇЖАК, ДИКІ, ТВАРИНИ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

13.  «Птахи»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви птахів (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення природного середовища. Виховувати бажання берегти природу, піклуватися про птахів..

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ГОРОБЕЦЬ, ВОРОНА, СОРОКА, СИНИЦЯ, ГОЛУБ, ЛАСТІВКА , СНІГУР, ПТАШКА).

Попередня робота Розглядання та опис птахів, складання описових розповідей про них. Д/ігри «Зимуючі птахи», «Назви пташку» (за малюнком, за описом), «Розкажи про пташку».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: ГОРОБЕЦЬ, ВОРОНА, СОРОКА, СИНИЦЯ, ГОЛУБ, ЛАСТІВКА , СНІГУР, ПТАШКА (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

14.  «Транспорт»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви транспорту (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення навколишнього середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (АВТОБУС, АВТОМОБІЛЬ, МОТОЦИКЛ, ВЕЛОСИПЕД, ТРАМВАЙ, ТРОЛЕЙБУС, МЕТРО, ЛІТАК, ПОЇЗД, ТРАНСПОРТ).

Попередня робота Розглядання та опис транспортних засобів, складання розповідей про транспорт (за картинкою, за спостереженням під час погулянки, з власного досвіду). Д/ігри «На чому ми подорожуємо», «Вулиці нашого міста».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: АВТОБУС, АВТОМОБІЛЬ, МОТОЦИКЛ, ВЕЛОСИПЕД, ТРАМВАЙ, ТРОЛЕЙБУС, МЕТРО, ЛІТАК, ПОЇЗД, ТРАНСПОРТ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

            15. «Букви зустрічаються і співають»

Мета  Вправляти дітей у складанні і прочитанні складів (звукобуквеним методом). Розвивати увагу, пам’ять, звуковимову.

Обладнання   Дошка, магнітна абетка.

Хід гри  За допомогою букв магнітної абетки вихователь показує дітям, як букви нібито гуляли, зустрілись і як вони заспівали разом. Діти прочитують хором або індивідуально. Якщо діти мають ускладнення, вихователь допомагає. Якщо це вже знайома гра для дітей, то пропонується дітям по черзі вибрати самим будь-які букви, викласти склад та прочитати його.

Тривалість гри 1-2 хв.

            16. «Читаємо за таблицею»

Мета  Вправляти дітей у прочитуванні складів за допомогою таблиці складів. Розвивати увагу, пам’ять, звуковимову.

Обладнання   Таблиця складів.

Хід гри - Вихователь показує дітям таблицю зі складами.

-    Знайомить з розташуванням букв, складів.

-          Пропонує дітям назвати знайомі букви.

-          Демонструє прочитання складів.

-          Потім пропонується дітям хором прочитувати знайомі склади.

-          Подальшому, діти читають склади індивідуально.

-          Як ускладнення: пропонується дитині прочитувати склади з різних колонок і рядків.

17. «Знайди пару»

Мета:   Закріпити уміння дітей читати склади, та складати з них слова; Розвивати техніку поскладового читання; виховувати уважність.

Обладнання: Картки зі складами.

Хід гри   Вихователь ділить дітей на дві команди. Всім дітям роздає картки зі складами і пропонує знайти кожній дитині пару з другої команди так, щоб у них зі складів утворилося слово.

Ускладнення:  Поступово збільшувати кількість складів у слові.

18. «Склади із букв своє ім’я» (тата, мами, будь-яке слово).

Мета  Вчити дітей розділяти слово на звуки, добирати потрібну букву, викладати з букв (друкувати) імена дітей, тата, мами або будь-яке слово. Розвивати фонематичний слух, увагу, пам’ять, логічне мислення, звуковимову.

Обладнання  Магнітна абетка або розрізні букви.

Хід гри           - Дітям, за бажанням, пропонується «надрукувати» своє ім’я.

-          Вихователь (або діти) допомагає (якщо дитина має ускладнення) «зловити» по черзі кожний звук у слові.

-           Дитина відшукує потрібну букву і виставляє на магнітній дошці.

-          Коли слово складено, його прочитує дитина і всі разом повторюють.

За таким же алгоритмом можна «друкувати будь-яке слово. Діти із задоволенням і бажанням виконують ці завдання.

Тривалість заняття – 4-5 хв.

19.  «Знайди пару рукавичок»

Мета:  Вправляти дітей у розпізнаванні букв та читанні складів. Вчити придумувати слова з даними складами. Розвивати увагу, мислення, мовлення. Виховувати бажання навчитись читати.

Хід гри  Вихователь пропонує дітям підібрати пару рукавичок з однаковими складами, прочитавши їх. У кожної дитини є набір рукавичок (2-3 пари), потрібно з них найти пару, тобто два рукавички, на яких написані однакові склади і прочитати їх.

Для ускладнення пропонується придумати слова з даними складами.

20.       «Моя Батьківщина»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви міста, країни та інших місць проживання (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Виховувати патріотичні почуття, любов до своєї країни, міста, вулиці, батьківського дому.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (УКРАЇНА, ХАРКІВ, ВУЛИЦЯ, БУДИНОК, КВАРТИРА).

Попередня робота Розглядання картин із зображенням міста Харків, мапа України, складання розповідей про своє місто, будинок, домашню адресу. Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: УКРАЇНА, ХАРКІВ, ВУЛИЦЯ, БУДИНОК, КВАРТИРА (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

 

Дидактичні ігри для навчання дітей читанню

                       (середня група)

1. «Знайди іграшку за словом»

Мета Вчити дітей прочитувати слова-назви іграшок і знаходити цю іграшок у в оточуючому середовищі. Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення, вміння орієнтуватися у просторі.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ІГРАШКИ, М`ЯЧ, ЛЯЛЬКА, МАШИНА, ЗАЙЧИК, ВЕДМЕДИК, КУБИК, БАШТОЧКА ), іграшки до яких є надруковані слова та 1-2 інших іграшки.

Попередня робота Розглядання та опис іграшок, складання розповідей про улюблену іграшку, організовані та самостійні ігри дітей з різними іграшками, вивчення слів-назв іграшок.

Хід гри  І. - Вихователь пропонує дитині взяти будь-яку картку з      

             надрукованою назвою іграшки.

            - Дитина вибирає картку і прочитує її.

            - Шукає названу іграшку і приносить її.

            ІІ. – Вихователь пропонує дитині вибрати іграшку, назвати її.

- Дитині пропонується вибрати серед інших карток з надрукованими назвами іграшок ту, яка підходить до певної іграшки

2. «Іграшковий магазин»

Мета Вчити дітей озвучувати слова-назви іграшок і розкладати ці слова до названих іграшок. Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення. Підтримувати інтерес до вивчення навколишнього середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ІГРАШКИ, М`ЯЧ, ЛЯЛЬКА, МАШИНА, ЗАЙЧИК, ВЕДМЕДИК, КУБИК, БАШТОЧКА ), іграшки до яких є надруковані слова та 1-2 інших іграшки.

Попередня робота Розглядання та опис іграшок, складання розповідей про улюблену іграшку, організовані та самостійні ігри дітей з різними іграшками, вивчення слів-назв іграшок.

Хід гри На «прилавку» викладаються іграшки. Дітям пропонується «підписати» іграшки, які «продаються» в магазині. Діти вибирають будь-яку картку з надрукованим словом і викладають їх біля певної іграшки.

3. «Зваримо компот і борщ»

Мета  Закріплювати вміння дітей прочитувати назви фруктів і овочів. Вчити дітей групувати ці назви за узагальнюючими словами: «овочі» і «фрукти». Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення. Підтримувати інтерес до вивчення навколишнього середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами: КАРТОПЛЯ, МОРКВА, БУРЯК, КАПУСТА, ЦИБУЛЯ, ЧАСНИК, ОГІРОК, ПОМІДОР, ОВОЧІ, ЯБЛУКО, ГРУША, СЛИВА, АБРИКОС, БАНАН, АНАНАС, КІВІ, ФРУКТИ;

площинні зображення каструлі і глечика.

Хід гри  Вихователь пропонує дітям вибрати картку з назвою овочу чи фрукта і покласти її в «борщ» (зображення каструлі) або «компот» (зображення глечика). На закріплення хором прочитують «інгредієнти» борщу та компоту.

            4. «Знайди склад» (за таблицею)

Мета  Вправляти дітей у прочитанні складів за допомогою таблиці складів. Розвивати увагу, пам’ять, звуковимову.

Обладнання   Таблиця складів.

Хід гри - Вихователь показує дітям таблицю зі складами.

-          Називає склад і пропонує дітям вказівкою показати цей склад в таблиці.

-          Як ускладнення: пропонується дитині підібрати два склади так, щоб вийшло слово.

5. «Ознаки»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-ознаки об’єктів чи предметів (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення оточуючого  середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ХОЛОДНИЙ, ХОЛОДНА, ХОЛОДНЕ, СОЛОДКИЙ, СОЛОДКА, СОЛОДКЕ, СМАЧНИЙ, СМАЧНА, СМАЧНЕ).

Попередня робота Складання описових розповідей про предмети та об’єкти оточуючого середовища. Д/ігри «Добери ознаку», «Який, яка, яке?».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: ХОЛОДНИЙ, ХОЛОДНА, ХОЛОДНЕ, СОЛОДКИЙ, СОЛОДКА, СОЛОДКЕ, СМАЧНИЙ, СМАЧНА, СМАЧНЕ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

6. «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак)

Мета Вчити дітей добирати і прочитувати картки зі словами-ознаками об’єктів чи предметів. Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення оточуючого середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ХОЛОДНИЙ, ХОЛОДНА, ХОЛОДНЕ, СОЛОДКИЙ, СОЛОДКА, СОЛОДКЕ, СМАЧНИЙ, СМАЧНА, СМАЧНЕ).

Попередня робота Складання описових розповідей про предмети та об’єкти оточуючого середовища. Д/ігри «Добери ознаку», «Який, яка, яке?».

Хід гри  Вихователь пропонує дітям підібрати влучну ознаку до заданого предмета чи об’єкта із карток з надрукованими словами: ХОЛОДНИЙ, ХОЛОДНА, ХОЛОДНЕ, СОЛОДКИЙ, СОЛОДКА, СОЛОДКЕ, СМАЧНИЙ, СМАЧНА, СМАЧНЕ. Потім дитина прочитує ознаку і називає предмет (Наприклад: «СМАЧНА цукерка»). Тривалість заняття до 5 хв.

7. «Добери слово до ознаки»

Мета Вчити дітей прочитувати картки зі словами-ознаками об’єктів чи предметів; добирати до цих ознак назву предмета чи об’єкта. Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення оточуючого середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (ХОЛОДНИЙ, ХОЛОДНА, ХОЛОДНЕ, СОЛОДКИЙ, СОЛОДКА, СОЛОДКЕ, СМАЧНИЙ, СМАЧНА, СМАЧНЕ).

Попередня робота Складання описових розповідей про предмети та об’єкти оточуючого середовища. Д/ігри «Добери ознаку», «Який, яка, яке?».

Хід гри  Вихователь показує картку з надрукованим словом (зі слів ХОЛОДНИЙ, ХОЛОДНА, ХОЛОДНЕ, СОЛОДКИЙ, СОЛОДКА, СОЛОДКЕ, СМАЧНИЙ, СМАЧНА, СМАЧНЕ). Потім дитина прочитує ознаку і добирає предмет (Наприклад: «СМАЧНА цукерка»). Тривалість заняття до 5 хв.

            9. «Третє зайве»

Мета Вчити дітей прочитувати слова і добирати з них пару, що має якусь подібність, а «третє зайве» виключити. Спонукати дітей знаходити якнайбільше варіантів. Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення, мовлення.

Обладнання   3 картки із знайомими надрукованими  словами.

Хід гри  Вихователь виставляє на дошку три слова. Пропонується дітям прочитати слова і залишити тільки пару, що має якусь подібність за будь-якою ознакою: кольором, формою, величиною, призначенням, використанням, походженням тощо. Зайве слово виключити. Запропонувати дітям пояснити свій вибір.

Наприклад: яблуко, їжак, машина. Пара: яблуко і їжак, бо це – природні об’єкти, а машину зробила людина. Яблуко і їжак, бо вони маленькі, а машина велика. Їжак і машина, бо їх не може їсти людина, а яблуко їстівне.

Яблуко і машина, бо вони не колючі, а їжак колючий тощо.

10. «Космос»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви природних об’єктів Космосу (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення природи Космосу.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (СОНЦЕ, МІСЯЦЬ, ЗІРКА, ЗЕМЛЯ).

Попередня робота Розглядання та опис Дитячої карти Сонячної системи, глобусу, картинок про космос, космічні об’єкти, космічний транспорт тощо.

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: СОНЦЕ, МІСЯЦЬ, ЗІРКА, ЗЕМЛЯ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

            11. «Жива природа»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви об’єктів живої природи (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення природи.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (КВІТКА, ДЕРЕВО, ТВАРИНА, КОМАХА, ПТАШКА, РИБКА).

Попередня робота Розглядання, спостесреження та дослідження  об’єктів живої природи тощо.

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: КВІТКА, ДЕРЕВО, ТВАРИНА, КОМАХА, ПТАШКА, РИБКА  (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

12. «Нежива природа»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви об’єктів неживої природи (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення природи.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (КАМІНЬ, ПІСОК, ГЛИНА, КРЕЙДА, ВОДА, ПОВІТРЯ, МОРЕ, РІКА).

Попередня робота Розглядання та дослідження  піску, каменя, глини, крейди, води, повітря тощо.

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: КАМІНЬ, ПІСОК, ГЛИНА, КРЕЙДА, ВОДА, ПОВІТРЯ, МОРЕ, РІКА (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

13.  «Ягоди»

Мета Вчити дітей запам’ятовувати і озвучувати слова-назви ягід (за методикою Глена Домана). Розвивати увагу, пам'ять, мислення. Підтримувати інтерес до вивчення природного середовища.

Обладнання  картки з надрукованими  словами (АРБУЗ, МАЛИНА, СМОРОДИНА, КРИЖОВНИК, ВИНОГРАД, КЛУБНИКА, ДИНЯ).

Попередня робота Розглядання та опис ягід, складання описових розповідей про ягоди. Д/ігри «Назви ягоду» (за малюнком, за описом, за смаком), «Розкажи про ягоду».

Хід гри Діти спостерігають за миттєвим показом карток з надрукованими словами: АРБУЗ, МАЛИНА, СМОРОДИНА, КРИЖОВНИК, ВИНОГРАД, КЛУБНИКА, ДИНЯ (1 картка за 1 секунду), одночасно вихователь їх озвучує. Тривалість заняття 30с.

Дидактичні ігри для поліпшення навиків читання

дітей старшої групи

           

1. «Придумай слово»
Мета: Продовжувати вчити дітей виділяти звуки в словах, співвідносити їх з буквою, підбирати слова із заданим звуком. Розвивати фонематичний слух. Виховувати уважність.

Обладнання  Картки з надрукованими буквами.

Хід гри   Вихователь показує дітям букву, і пропонує придумати слова із заданим звуком, який відповідає цій букві.

Низький рівень – придумати слово, де заданий звук стоїть на початку;
Середній – придумати слово, де заданий звук стоїть в середині чи в кінці слова;
Високий – придумати слово, із заданим складом.

2. «Хмаринки»

Мета:  Продовжувати вчити дітей виділяти звуки в слова, знаходити їх місце в слові, підбирати слова із заданим звуком, розвивати фонематичний слух; виховувати допитливість.

Обладнання  Площинні зображення хмаринок із зображеннями предметів; площинні зображення краплинок з надрукованими на них буквами або магнітна абетка.

Хід гри   Вихователь говорить про те, що сьогодні на небі з’явились сумні хмаринки, вони розгубили свої краплинки. Пропонує дітям вибрати хмаринку і підібрати до неї краплинки. В назвах зображених предметів є звук, який відповідає букві з хмаринки.

3. «Складання зі слів словосполучень та речень»

Мета Вчити дітей прочитувати і добирати картки зі словами та складати з двох-трьох слів словосполучення або речення. Розвивати увагу, пам'ять, мислення.

Обладнання  картки із знайомими надрукованими  словами для утворення словосполучень чи речень. Наприклад: ВІТЕР, ХОЛОДНИЙ, ХОЛОДНА, ДМЕ, ОСІНЬ, НАСТАЛА.

Хід гри  Вихователь пропонує дітям підібрати і розташувати слова таким чином, щоб вийшло логічне словосполучення чи речення. (Наприклад: НАСТАЛА ОСІНЬ; ДМЕ ХОЛОДНИЙ ВІТЕР; ХОЛОДНА ОСІНЬ.)

4. «Третє зайве»

Мета Вчити дітей прочитувати слова і добирати з них пару, що має якусь подібність, а «третє зайве» виключити. Спонукати дітей знаходити якнайбільше варіантів. Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення, мовлення.

Обладнання   3 картки із знайомими надрукованими  словами.

Хід гри  Вихователь виставляє на дошку три слова. Пропонується дітям прочитати слова і залишити тільки пару, що має якусь подібність за будь-якою ознакою: кольором, формою, величиною, призначенням, використанням, походженням тощо. Зайве слово виключити. Запропонувати дітям пояснити свій вибір.

Наприклад: яблуко, їжак, машина. Пара: яблуко і їжак, бо це – природні об’єкти, а машину зробила людина. Яблуко і їжак, бо вони маленькі, а машина велика. Їжак і машина, бо їх не може їсти людина, а яблуко їстівне.

Яблуко і машина, бо вони не колючі, а їжак колючий тощо.

5.  «Склади слово і прочитай»

Мета Вправляти дітей у складанні слів з букв і прочитанні його. Закріплювати уміння працювати командою. Розвивати увагу, пам'ять, мислення, мовлення. Виховувати поважливе ставлення один до одного.

Обладнання   Набір букв для складання певних слів.

Хід гри  Діти діляться на три команди за бажанням, вибирають капітана.

На трьох столах лежать букви для складання слова (яке не називається). Дітям пропонується скласти з цих букв слово, піднімають руку і, тихо, щоб не почули інші команди, прочитує вихователю Команда, яка першою правильно виконує завдання, отримує 1 бал. Потім команди міняються місцями, поки всі команди не складуть три слова.

             Примірні слова для гри: дуб, каша, стіл, зуб, очі, ніс, рот, вухо, суп, борщ, сік, миша, вода, риба, море, вітер, поле, ліс, зима, літо тощо.

6.  «Яке слово заховалось?»

Мета:  Вправляти дітей в читанні складів і придумуванні слів із заданим складом; розвивати увагу; виховувати зосередженість.
Обладнання  Картки зі складами.

Хід гри   Вихователь по черзі показує картку з складами, пропонує дітям прочитати, придумати слово з заданим складом.
Наприклад:    ни -нитка, нива;
                                   ми - мило, мити;
                                   ра - рак, рана, радіо;

Ускладнення: Поступово пропонувати дітям закриті склади і склади із збігом приголосних.

7.  «Прочитай без помилки»

Мета Вправляти дітей у правильному прочитанні слів. Закріплювати уміння працювати командою. Розвивати увагу, пам'ять, мислення, мовлення. Виховувати поважливе ставлення один до одного.

Обладнання   Картки з надрукованими словами, які знайомі дітям.

Хід гри Діти діляться на три команди за бажанням, вибирають капітана.

На столі лицьовою стороною вниз лежать картки з надрукованими словами, які знайомі дітям. Представники кожної команди по черзі обирають собі картку і зачитують речення. За кожне правильно прочитане речення команда отримує один бал. Перемагає команда із найбільшою кількістю балів.

            8. «Відгадай слово»

Мета Вправляти дітей у правильному читанні карток з друкованими словами.

Вчити ставити запитання про ознаки предметів чи об’єктів, щоб вгадати задумане слово (яке надруковане на картці). Розвивати мовлення, мислення, увагу. Виховувати стриманість, уважне ставлення до однолітків.

Обладнання   Картки з надрукованими словами, які знайомі дітям.

Хід гри  На столі лицьовою стороною вниз лежать картки з надрукованими словами, які знайомі дітям. Спочатку вихователь бере одну картку і , не показуючи слово, пропонує дітям відгадати його. Для цього необхідно ставити запитання про ознаки (колір, форму, величину, призначення, використання, походження тощо) задуманого предмета чи об’єкта (який надрукований на картці). Коли діти відгадують, вихователь показує картку, діти прочитують слово. Далі бере картку та дитина, яка відгадала попереднє слово (або була поставила найбільше запитань), гра продовжується.

9. «Замасковане слово»

Мета:  Закріпити в пам’яті дитини візуальні образи букв та їх сполучень. Розвивати пам’ять. Виховувати старанність.

Обладнання:  Картки з надрукованими словами, прочитати які важко через різноманітні лінії.

Хід гри  Діти, пропоную вам сьогодні пограти в сищиків, які вміють розшифровувати шпигунські записки. Треба прочитати замасковані слова.

 10. «Ліфт»

Мета Вчити дітей прочитувати надруковане на дошці слово, записане по вертикалі вниз і таке ж слово, напроти, написане по вертикалі вгору. Вчити придумувати слова, з’єднавши букви попарно. Розвивати мовлення, мислення, увагу.

Обладнання  Магнітна абетка.

Хід гри  Із букв магнітної абетки вихователь за допомогою дітей «друкує» слово, розташовуючи букви по вертикалі вниз. Напроти цього слова, на певній відстані, «друкує» таке ж слово по вертикалі вгору. Відстань між буквами заповнюється придуманими дітьми словами.

Наприклад:  Ват А   Булк А           СерцЕ ЗанозА           ЛотО              ОднА

                          Ово               УроК              ОтеЦь ИМ                 ІнституТ        СтаС

                          ДуплО          ДрізД           НатаН         МухИ       ТаксІ              АвтО

                          АзоВ КотУ              ЦарствО        АрбуЗ ОваЛ

                                               АраБ               ЕфеС

Можна запропонувати дітям, які придумали слово, «записати» його за допомогою магнітних букв.

11. «Зміни букву, утвори нове слово»

Мета Вчити дітей прочитувати надруковане на дошці слово та, змінюючи букву, утворювати нове слово. Розвивати мислення, уяву.

Обладнання  Магнітна абетка.

Хід гри  Із букв магнітної абетки вихователь викладає на дошці слово. Діти його прочитують. Дітям пропонується утворити нове слово, змінивши будь-яку букву.

Наприклад: дуб – зуб, липа – лижа, кит – кіт, хата – вата, Коля – Поля, віл – він, коза – коса, син – сон, слива – злива, диня – синя, сито – жито, лапа – мапа, фото – лото, сало – село, кіно – кіло, сіло – сідло, Арина – Ірина тощо.

            12. «Складання слів з половинок»

Мета Вчити дітей утворювати осмислене слово, надруковане на двох картках  і прочитувати його. Розвивати увагу, мислення, навик читання.

Обладнання   Картки з надрукованими половинками слів, які знайомі дітям.

Хід гри  На столі розкладаються картки з надрукованими половинками слів (3-5 слова, які знайомі дітям). Дитині пропонується вибрати і скласти картки так, щоб вийшло осмислене слово.

У складнішому варіанті пропонуються слова, схожі по написанню.

10. «Знайди зайве слово»

Мета Вчити дітей прочитувати ряд з 4-5 карток з надрукованими словами і вилучати зайве слово. Розвивати увагу, мислення, навик читання.

Обладнання   Картки з надрукованими словами, які знайомі дітям.

Хід гри  На дошці розташовані картки з надрукованими словами (4-5 слів). Дітям пропонується прочитати слова і виділити зайве слово, пояснити свій вибір. Потім пропонується інший ряд слів.

Наприклад: ЛЯЛЬКА, МАШИНА, ЯБЛУКО, БАШТОЧКА, М`ЯЧ.

11. «Щоб слово зрозуміти, треба зайве відділити»

Мета Вчити дітей прочитувати надруковане на дошці слово і відокремлювати зайву букву. Розвивати увагу, мислення, навик читання.

Обладнання  Магнітна абетка.

Хід гри  Із букв магнітної абетки вихователь друкує слово, додаючи непотрібну букву. Дітям пропонується прочитати слово і знайти і вилучити зайву букву.

Наприклад: вікнос – вікно, стіал – стіл тощо.

            12. «Перестав букви, щоб вийшло нове слово»

Мета Вчити дітей прочитувати надруковане на дошці слово і, переставляючи букви, утворювати нове слово. Розвивати увагу, мислення, навик читання.

Обладнання  Магнітна абетка.

Хід гри  Із букв магнітної абетки вихователь друкує слово і пропонує дітям утворити нове слово із букв поданого.

Наприклад: Село – осел; лісок – сокіл; курча – ручка; старий – айстри; кіт – тік; марка – рамка; кури – руки; гори – роги; тіло – літо; банка – кабан; сосна – насос; нора – рано тощо.

13. «Я прикмети називаю, хто словечко відгадає?»
Мета  Вчити дітей уважно слухати прикмети, які називає вихователь і знаходити (із слів на дошці) потрібне слово, що позначає предмет з такими ознаками.

Обладнання   Картки з надрукованими словами, які знайомі дітям, або магнітна абетка.

Хід гри  Вихователь виставляє картки із словами (або друкує їх за допомогою магнітної абетки).  Потім називає ознаки та пропонує дітям знайти і прочитати слово, яке позначає предмет з цими ознаками.
Червоненьке, кругленьке, солодке, запашне. (Яблуко)
Надійний, відданий, щирий, вірний. (Друг)
Білий, холодний, іскристий. (Сніг)
Висока, білокора, струнка. (Береза)
Хижий, сірий, страшний. (Вовк)
Руда, хитра, пухнаста. (Лиса)
Полохливий, куцохвостий, довговухий. (Заєць)
Червона, запашна, чудова. (Троянда)
Кислий, жовтий, довгуватий. (Лимон)

            14. «Знайди пеньок»

Мета  Вчити дітей уважно прочитувати слова в стовпчиках і знаходити слово, яке відрізняється однією буквою. Формувати навички свідомого, правильного і швидкого читання.

Обладнання Таблиця зі стовпчиками слів, у яких одне слово відрізняється від інших однією буквою.

Хід гри  Вихователь показує стовпчик слів, з поміж яких одне слово відрізняється однією літерою. Слова показують дітям на кілька секунд. За цей час вони повинні знайти і назвати це слово, тобто «пеньок». 

15. «Де друга половинка слова?»
Мета:  Закріплювати вміння дітей складати слова з двох частин. Вдосконалювати техніку читання. Розвивати увагу, логічне мислення. Виховувати самостійність.

Обладнання   Картки, на яких надруковані частини слів.

Хід гри   Вихователь висипає з коробки всі картки і повідомляє, що в лісі зайчик вчився писати, але писав він на маленьких клаптиках паперу, на яких вміщалась лише частина слова. Налетів вітер і змішав всі клаптики. Давайте допоможемо зайчику знайти початок і кінець слова (початок слова завжди з рискою, а кінець без неї).

16. «Зачаровані слова»
Мета:  Вправляти дітей у розпізнаванні букв та читанні слів. Розвивати логічне мислення. Виховувати зосередженість, старанність.

Обладнання   Картки з надрукованими словами, які наполовину закриті.

Хід гри   Вихователь роздає дітям картки і пропонує подумки додати верхню, або нижню частину букв і назвати зачароване слово.

17. «Книжковий жучок»

Мета:  Вправляти дітей в читанні слів з пропущеними буквами. Розвивати швидкість читання, мислення. Виховувати уважність.

Обладнання  Картки з надрукованими словами, в яких пропущені букви.

Хід гри   Вихователь розповідає дітям історію про те, що у казковому місті жив книжковий жучок, він був добрий, але любив ласувати буквами. Спробуйте прочитати слова, в яких цей жучок з’їв букви.

18. Інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину»

      («Зима», «Весна», «Літо», «Осінь»)

Мета:   Ознайомлення з правилами користування комп’ютером, з правилами комп’ютерної гри. Пожвавити розвиток мовлення вихованців, поглибити знання про навколишнє середовище та урізноманітнити процес навчання дітей читанню. Розвивати логічне мислення. Спонукати робити висновки, відстоювати свою думку.

Спочатку обирається пора року. За цією темою складається картина з певних природних об’єктів, які притаманні цій порі року.  Під час вибору природних об’єктів можна запропонувати дитині пояснити свій вибір (чому можна або не можна побачити в цю пору року якийсь об’єкт природи). Коли картина готова, дитині пропонується скласти невелику розповідь про певну пору року.

Перспективне планування роботи з використанням дидактичних ігор для навчання дітей читанню для кожної вікової групи

               

Перспективне планування роботи в групі раннього віку з використанням дидактичних ігор для навчання дітей читанню

                            

Вересень
І тиждень	Д/гра «Які букви співають». Миттєвий показ букв на червоних картках (А, У, О, И) (1 картка в секунду) з називанням букв відповідним звуками (Вихователь показує і називає).
ІІ тиждень	Д/гра «Які букви не вміють співати». Миттєвий показ букв на синіх картках (М, П, Б, Д) (1 картка в секунду) з називанням букв відповідним звуками (Вихователь показує і називає).
ІІІ тиждень	Миттєвий показ (1 картка в секунду) карток з буквами (А, У, О, И, М, П, Б, Д). Вихователь показує і називає букви відповідними звуками
ІУ тиждень	Д/гра «Які букви не вміють співати». Миттєвий показ букв на синіх картках (Л, Т, К, Г) .
Жовтень
І тиждень	Миттєвий показ букв на червоних картках (А, У, О, И.,М,П,Б,Д,Л,Т,К,Г) (1 картка в секунду) з називанням букв відповідним звуками (Вихователь показує і називає).
ІІ тиждень	Д/гра «Які букви  вміють співати». Миттєвий показ букв на червоних картках (А,У,О,И,І,Ї,Е) з називанням букв відповідними звуками (Вихователь показує і називає).
ІІІ тиждень	Миттєвий показ (1 картка в секунду) карток з буквами (А, У, О, И, М, П, Б, Д, Л,Т,К,Г,І,Ї,Е). Вихователь показує і називає букви відповідними звуками.
ІУ тиждень	Д/гра «Які букви не вміють співати». Миттєвий показ букв на синіх картках (В,Н,С,З) з називанням букв відповідним звуками (Вихователь показує і називає).
Листопад
І тиждень	Миттєвий показ карток з буквами     (А,У,О,И, М, П, Б, Д, Л, Т, К, Г, І, Ї, Е, В, Н, С, З) (1 картка в секунду) з називанням букв відповідними звуками (Вихователь показує і називає, діти повторюють). Д/гра «Знайди вивчену букву»
ІІ тиждень	Д/гра «Які букви  вміють співати». Миттєвий показ букв на червоних картках (А,У,О, И, І, Ї, Е, Є, Ю, Я) (1 картка в секунду) з називанням букв відповідними звуками (Вихователь показує і називає).
ІІІ тиждень	Миттєвий показ (1 картка в секунду) карток з буквами (А, У, О, И, М, П, Б, Д, Л, Т, К, Г, І, Ї, Е). Вихователь показує і називає букви відповідними звуками.
ІУ тиждень	Д/гра «Які букви не вміють співати». Миттєвий показ букв на синіх картках (В,Н,С,З).  Д/гра «Знайди вивчену букву»

Грудень
І тиждень	Миттєвий показ карток з буквами     (А,У,О,И, М, П, Б, Д, Л, Т, К, Г, І, Ї, Е, В, Н, С, З, Є, Ю, Я, Х, Ц, Ч, Ш, Щ)  з називанням букв відповідними звуками (Вихователь показує і називає, діти повторюють). Д/гра «Знайди вивчену букву»
ІІ тиждень	Миттєвий показ букв на синіх картках (Ж,Ф,Р) (Вихователь показує і називає, діти повторюють).
ІІІ тиждень	Миттєвий показ  карток з буквами (А, У, О, И, М, П, Б, Д, Л, Т, К, Г, І, Ї, Е, В, Н, С, З, Є, Ю, Я, Х, Ц, Щ, Ж, Р). Вихователь показує і називає букви відповідними звуками. Д/гра «Знайди вивчену букву»
ІУ тиждень	Миттєвий показ всіх букв з називанням букв відповідним звуками. Д/ігри: «Знайди вивчену букву», «Хто як кричить?»
Січень
І тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами  з називанням букв відповідними звуками (Вихователь показує і називає,діти повторюють). Д/ігри: «Знайди вивчену букву», «Хто як кричить?»
ІІ тиждень	Миттєвий показ всіх букв. Д/ігри: «Склади букви в будиночку». , «Хто як кричить?»
ІІІ тиждень	Миттєвий показ всіх букв. Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Склади букви в будиночку».
ІУ тиждень	Миттєвий показ всіх букв. Д/ігри: «Знайди вивчену букву», «Хто як кричить?»
Лютий
І тиждень	Миттєвий показ всіх букв. Д/ігри «Знайди пісеньку тваринки», «Склади букву».
ІІ тиждень	Миттєвий показ всіх букв. Д/ігри: «Знайди вивчену букву», «Склади букву», «Хто в будиночку живе?»
ІІІ тиждень	Миттєвий показ всіх букв. Д/ігри:  «Хто як кричить?», «Хто в будиночку живе?», «Знайди вивчену букву», «Склади букви в будиночку».
ІУ тиждень	Миттєвий показ всіх букв. Д/ігри: «Знайди вивчену букву», «Знайди пісеньку тваринки», «Склади букву», «Моя сім`я».

Березень
І тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквою А) Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Склади букву», «Моя сім`я».
ІІ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквою А) Д/ігри: «Хто в будиночку живе?», «Моя сім`я».
ІІІ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквою У) Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Склади букву».
ІУ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквою У) Д/ігри: «Хто як кричить?» , «Склади букви в будиночку».
Квітень
І тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквами А і У) Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Склади букву».
ІІ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквою И) Д/ігри: «Знайди вивчену букву», «Хто як кричить?».
ІІІ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквою И) Д/ігри: «Хто в будиночку живе?», «Моя сім`я», «Склади букви в будиночку».
ІУ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквами А, У, И) Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Збери гриби».
Травень
І тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквою Е) Д/ігри: «Хто в будиночку живе?», «Моя сім`я».
ІІ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквами Е, И) Д/ігри: «Хто як кричить?» , «Склади букви в будиночку».
ІІІ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (з буквами Е, У, И) Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Збери гриби».
ІУ тиждень	Миттєвий показ карток зі всіма буквами. Д/гра «Букви зустрілись, подружились, заспівали разом» (склади з буквами А, У, И, Е) Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Склади букву», «Моя сім`я». Знайомство з «Магнітною абеткою»

Перспективне планування роботи в молодшій групі  з використанням дидактичних ігор  для навчання дітей читанню

                  

Вересень
І тиждень	Читання букв за методикою Глена Домана Д/ігри «Як звучить буква?», «Які букви вміють співати?», «Магнітна абетка»
ІІ тиждень	Читання букв. Д/ігри «Як звучить буква?», «Які букви вміють співати?», «Склади букви в будиночку». «Склади пісеньку тваринки із букв».
ІІІ тиждень	Читання букв. Д/ігри: «Хто як кричить?», «Магнітна абетка», «Моя сім`я».
ІУ тиждень	Читання букв. Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Осінь», «Знайди пісеньку тваринки», «Збери гриби».
Жовтень
І тиждень	Читання букв. Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Осінь», «Хто в будиночку живе?», «Моя сім`я».
ІІ тиждень	Читання букв. Д/ігри: «Хто як кричить?», «Магнітна абетка», «Овочі».
ІІІ тиждень	Читання букв. Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Овочі», «Осінь», «Знайди пісеньку тваринки», «Збери гриби».
ІУ тиждень	Читання букв. Д/ігри: «Фрукти», «Магнітна абетка», «Склади букву».
Листопад
І тиждень	Читання букв. Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Фрукти», «Осінь», «Моя сім`я», «Склади пісеньку тваринки із букв».
ІІ тиждень	Читання букв. Д/ігри: «Фрукти», «Овочі», «Магнітна абетка», «Хто в будиночку живе?».
ІІІ тиждень	Читання букв. Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Фрукти», «Овочі», «Моя сім`я», «Знайди пісеньку тваринки».
ІУ тиждень	Читання букв. Д/ігри: «Фрукти», «Овочі», «Осінь», «Магнітна абетка», «Моя сім`я», «Склади пісеньку тваринки із букв».

Грудень
І тиждень	Читання букв. Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Зима», «Моя сім`я».
ІІ тиждень	Читання букв. Д/ігри: «Зима», «Фрукти», «Овочі», «Магнітна абетка», «Склади букву».
ІІІ тиждень	Читання букв. Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Іграшки», «Моя сім`я», «Хто в будиночку живе?», «Склади пісеньку тваринки із букв».
ІУ тиждень	Читання букв. Д/ігри: «Зима», «Іграшки», «Фрукти», «Овочі», «Магнітна абетка».
Січень
І тиждень	Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Іграшки», «Зима», «Осінь», «Дикі тварини».
ІІ тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Зима», «Іграшки», «Дикі тварини», «Моя сім`я», «Магнітна абетка».
ІІІ тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Знайди пісеньку тваринки», «Овочі», «Фрукти», «Моя сім`я», «Склади із букв своє ім’я», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Зима», «Моя сім`я», «Склади із букв своє ім’я», «Магнітна абетка».
Лютий
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Зима», «Іграшки», «Фрукти», «Овочі», «Птахи».
ІІ тиждень	Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Хто в будиночку живе?», «Іграшки», «Дикі тварини», «Птахи».
ІІІ тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Зима», «Овочі», «Фрукти», «Моя сім`я», «Склади із букв своє ім’я», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Читання складів «Букви зустрічаються і співають». Д/ігри: «Іграшки», «Дикі тварини», «Птахи», «Пори року» (зима, осінь).

Березень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Моя сім`я», «Склади із букв своє ім’я», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Весна», «Дикі тварини», «Птахи», «Овочі», «Фрукти», «Хто як кричить?».
ІІІ тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Іграшки», «Моя сім`я», «Склади пісеньку тваринки із букв», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Фрукти», «Овочі», «Магнітна абетка», «Склади букву».
Квітень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Осінь», «Овочі», «Фрукти», «Моя сім`я», «Склади із букв своє ім’я», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Читання букв. Д/ігри «Як звучить буква?», «Які букви вміють співати?». Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Зима», «Весна», «Дикі тварини», «Птахи», «Хто як кричить?».
ІІІ тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Іграшки», «Моя сім`я», «Склади пісеньку тваринки із букв», «Магнітна абетка», «Склади букви в будиночку».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Зима», «Весна», «Склади із букв своє ім’я», «Магнітна абетка», «Склади букву», «Пори року» (зима, весна).
Травень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Транспорт», «Овочі», «Фрукти», «Моя сім`я», «Склади із букв своє ім’я», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Весна», «Свійські тварини», «Птахи», «Транспорт», «Хто як кричить?».
ІІІ тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Іграшки», «Моя сім`я», «Склади пісеньку тваринки із букв», «Магнітна абетка», «Склади букву».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Весна», «Дикі тварини», «Птахи», «Транспорт», «Іграшковий магазин».

Перспективне планування роботи в середній групі  з використанням дидактичних ігор  для навчання дітей читанню

                  

Вересень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Літо», «Осінь», «Іграшки», «Моя сім`я», «Знайди іграшку за словом».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Літо», «Осінь», «Іграшки», «Іграшковий магазин», «Магнітна абетка».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Транспорт», «Овочі», «Фрукти», «Зваримо компот і борщ».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Ознаки», «Пори року» (літо, осінь), «Іграшки», «Іграшковий магазин», «Магнітна абетка».
Жовтень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Дикі тварини», «Осінь», «Овочі», «Фрукти», «Зваримо компот і борщ».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Овочі», «Фрукти», «Ознаки», «Магнітна абетка».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак), «Овочі», «Фрукти», «Моя сім`я».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Птахи», «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак), «Овочі», «Фрукти», «Магнітна абетка».
Листопад
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Осінь», «Птахи», «Дикі тварини», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Осінь», «Дикі тварини», «Птахи», «Транспорт», «Іграшковий магазин».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак), «Овочі», «Фрукти», «Хто як кричить?».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Осінь», «Свійські тварини», «Моя сім`я», «Знайди іграшку за словом», «Магнітна абетка».

Грудень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Зима», «Іграшки», «Знайди іграшку за словом».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Зима», «Дикі тварини», «Птахи», «Іграшковий магазин».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею) «Свійські тварини», «Хто в будиночку живе?», «Ознаки», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Знайди пару рукавичок», «Пори року» (осінь, зима),  «Транспорт», «Моя сім`я».
Січень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Свійські тварини», «Склади пісеньку тваринки із букв», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Зима», «Дикі тварини», «Птахи», «Іграшки», «Космос».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Овочі», «Фрукти», «Зваримо компот і борщ», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Знайди пару рукавичок», «Зима», «Свійські тварини», «Знайди пісеньку тваринки».
Лютий
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Зима», «Дикі тварини», «Птахи», «Космос».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак), «Овочі», «Фрукти», «Моя сім`я».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Нежива природа», «Космос», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Знайди пару рукавичок», «Зима», «Транспорт», «Моя сім`я», «Магнітна абетка».

Березень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Моя сім`я», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Жива природа», «Свійські тварини», «Хто в будиночку живе?».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею) «Пори року» (зима, весна), «Жива природа», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Жива природа», «Нежива природа», «Дикі тварини», «Птахи».
Квітень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Дикі тварини», «Птахи», «Іграшки»,  відеоролик «Весна».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Транспорт», «Космос», «Третє зайве», «Магнітна абетка».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак), «Овочі», «Фрукти», «Моя сім`я», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Третє зайве», «Дикі тварини», «Свійські тварини», «Знайди пісеньку тваринки», відеоролик «Весна».
Травень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Весна», «Жива природа», «Нежива природа», інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Весна).
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Транспорт», «Космос», «Ягоди», «Магнітна абетка».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею) «Моя сім`я», «Літо», «Ягоди», «Птахи», інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Весна).
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Пори року» (весна, літо), «Ягоди», «Третє зайве», «Магнітна абетка».

Перспективне планування роботи в старшій групі  з            

використанням дидактичних та комп’ютерних ігор 

                    для навчання дітей читанню

Вересень
І тиждень	Читання складів (за методикою Глена Домана). Д/ігри: «Пори року» (літо, осінь), «Третє зайве», «Іграшки», «Знайди іграшку за словом», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею»,  «Овочі», «Фрукти», «Зваримо компот і борщ», «Свійські тварини», «Моя сім`я», «Знайди зайве слово», «Магнітна абетка».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Осінь», «Дикі тварини», «Птахи», «Придумай слово».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Пори року» (весна, літо, осінь), «Жива природа», «Нежива природа», «Придумай слово».
Жовтень
І тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Хмаринки», «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак), «Овочі», «Фрукти», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Третє зайве», «Придумай слово», «Яке слово заховалось?»
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Склади слово і прочитай», «Транспорт», «Космос», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Знайди зайве слово», інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Осінь).
Листопад
І тиждень	Д/ігри: «Склади слово і прочитай», «Відгадай слово», «Зміни букву, утвори нове слово», «Хмаринки», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Щоб слово зрозуміти, треба зайве відділити», «Пори року» (весна, літо, осінь), інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Осінь).
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Склади слово і прочитай», «Яке слово заховалось?», «Дикі тварини», «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Замасковане слово», «Жива природа», «Добери ознаку» (закріплення слів-ознак).

Грудень
І тиждень	Д/ігри: «Де друга половинка слова?», «Знайди пеньок», «Зачаровані слова», «Зима», «Птахи», «Моя сім`я», «Магнітна абетка».
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Яке слово заховалось?», «Книжковий жучок»,  «Зима», «Нежива природа».
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Хмаринки», «Щоб слово зрозуміти, треба зайве відділити», читання за книгою, «Магнітна абетка».
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Перестав букви, щоб вийшло нове слово»,  інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Зима), читання за книгою.
Січень
І тиждень	Д/ігри: «Яке слово заховалось?», «Де друга половинка слова?», «Книжковий жучок», «Моя сім`я», читання за книгою.
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Складання слів з половинок», «Зачаровані слова», «Магнітна абетка», читання за книгою.
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Замасковане слово», «Зміни букву, утвори нове слово», «Перестав букви, щоб вийшло нове слово», читання за книгою.
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Зима), «Птахи», «Складання слів з половинок», читання за книгою.
Лютий
І тиждень	Д/ігри: «Ліфт», «Де друга половинка слова?», «Зачаровані слова», «Магнітна абетка», читання за книгою.
ІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Яке слово заховалось?», «Знайди пеньок», «Книжковий жучок»,  читання за книгою.
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Складання слів з половинок», «Зачаровані слова», «Пори року» (весна, літо, осінь, зима), інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Зима), читання за книгою.
ІУ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Замасковане слово», «Перестав букви, щоб вийшло нове слово», «Магнітна абетка», читання за книгою.

Березень
І тиждень	Д/ігри: «Склади слово і прочитай», «Щоб слово зрозуміти, треба зайве відділити», «Нежива природа», читання за книгою.
ІІ тиждень	Д/ігри: відеоролик «Весна», «Яке слово заховалось?», «Ліфт», «Знайди пеньок», «Магнітна абетка», читання за книгою.
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Зміни букву, утвори нове слово», «Де друга половинка слова?», «Зачаровані слова», читання за книгою.
ІУ тиждень	Д/ігри:  «Складання слів з половинок», «Перестав букви, щоб вийшло нове слово», «Книжковий жучок»,  інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Весна), читання за книгою.
Квітень
І тиждень	Д/ігри: «Знайди склад» (за таблицею), «Хмаринки», «Замасковане слово», «Знайди пеньок», читання за книгою.
ІІ тиждень	Д/ігри: «Де друга половинка слова?», відеоролик «Весна», «Ліфт», «Зачаровані слова», читання за книгою.
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Яке слово заховалось?», «Зміни букву, утвори нове слово», «Складання слів з половинок», читання за книгою.
ІУ тиждень	Д/ігри: «Книжковий жучок», «Перестав букви, щоб вийшло нове слово»,  інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Весна), читання за книгою.
Травень
І тиждень	Д/ігри: «Замасковане слово», «Де друга половинка слова?», «Третє зайве», читання за книгою.
ІІ тиждень	Д/ігри: «Знайди пеньок», «Перестав букви, щоб вийшло нове слово», «Зачаровані слова», «Магнітна абетка», читання за книгою.
ІІІ тиждень	Д/ігри: «Читаємо за таблицею», «Зачаровані слова», «Пори року» (зима, осінь, весна, літо,), інтерактивна комп’ютерна гра «Склади картину» (Літо), читання за книгою.
ІУ тиждень	Д/ігри: «Складання слів з половинок», «Книжковий жучок»,  «Знайди пеньок», читання за книгою.

Консультації для батьків, виступ на батьківських зборах

                                                 та спільні заходи

                   «Виховання патріотичних почуттів у дошкільників»

                                      (консультація для батьків)  

  

                       «Той, хто забув колиску, з якої піднявся, щоб піти по землі,

                        хто байдужий до матері, що вигодувала та виховала його,

                        не здатен переживати високі патріотичні почуття»

                                                                                   В.О.Сухомлинський

                Одним із найсуттєвіших показників моральності людини є патріотизм.      

Патріотизм (грец. patris — батьківщина) — любов до Батьківщини, відданість їй і своєму народу. Прищеплювати моральні цінності треба починати з раннього дитинства, з перших років життя дитини.

                Патріотичні почуття дітей дошкільного віку засновуються на їх інтересі до найближчого оточення (сім'ї, батьківського дому, рідного міста, села), яке вони бачать щодня, вважають своїм, рідним, нерозривно пов'язаним з ними. Важливе значення для виховання патріотичних почуттів у дошкільників має приклад дорослих, оскільки вони значно раніше переймають певне емоційно-позитивне ставлення, ніж починають засвоювати знання.

                Основними завданнями патріотичного виховання являються: формування любові до рідного краю, родини, ровесників, інших людей; формування духовно-моральних відносин; виховання любові до національних традицій, культурного спадку; виховання почуття власної гідності як громадянина України; доброзичливе ставлення до представників інших національностей.

                Ознайомлення дітей з народознавством, українським мистецтвом, з національними, державними символами і святами виховує у дітей патріотичні почуття до своєї країни.

               

                                 Основи родинної педагогіки

          (консультація для батьків)
                                                                                                 
                Сила сімейного виховання в його глибокої емоційності. Стосунки з коханими, і люблячими батьками відрізняються граничною відвертістю, довірою. Якщо батько і мати не допускають помилок у вихованні, душа дитини їм завжди відкрита. Це дозволяє своєчасно коректувати його поведінку, активізувати позитивні початку і гальмувати негативні прояви.

Вплив батьків на становлення особистості дитини дуже велике насамперед тому, що вони першими вступають з ним у спілкування. Чим менша дитина, тим більш чутливий він до сприйняття впливів навколишнього середовища. Саме перші враження відрізняються більшою стійкістю, закладаючи основи характеру дитини, систему його відносин до світу і людей. Природна наступність дітей спрямовується в першу чергу на самих близьких. У виховному процесі батько, мати, з одного боку, і дитина – з іншого, виступають як взаємодіючі особистості. Виховуючи синів і дочок, батьки дбають про пробудження у них зацікавленості та бажання сприймати настанови, охоче виконувати вимоги, що пред'являються, привчають їх до самостійності, виявляють в кожній дитині творчий потенціал. Спілкування дорослих і дітей покликане бути взаємозбагачуванним. Батьки не можуть позитивно впливати на дітей, якщо самі не змінюються на краще, не удосконалюються. Сімейне виховання дітей - це одночасно і самовиховання батьків і матерів.            
                Дитина не народжується особистістю, а стає нею в процесі соціалізації - засвоєння досвіду трудової і суспільного життя. Суттєвою рисою високо розвиненої особистості є здатність до саморегуляції, тобто самостійного, усвідомленого вибору дій і вчинків у відповідності зі сформованими переконаннями та психологічними установками. Тому, формуючи особистість дитини, так важливо дбати про розвитку в ньому свідомості, не переоцінюючи силу і роль прямої заборони і примусу. Насильно виховувати не можна. Дитина не народиться ні злим, ні добрим, ні працьовитим, ні ледачим, хоч йому властиві індивідуальні спадкові задатки. Від батьків передаються не лише зовнішні риси - колір очей, волосся, особливості статури, але й типологічні особливості нервової системи, своєрідність в будову слухових і зорових центрів мозку та ін. Особистісні якості і здібності дитини формуються в першу чергу в процесі спілкування з батьками та участі в різноманітних видах діяльності - грі, праці, навчанні, спорті.                                                                                                           
                Іноді батьки нарікають на те, що їх діти ростуть різними - один норовливий, інший покладливий, один спокійний, інший бешкетливий. В відповідно з природним темпераментом - холеричним, флегматичним, сангвінічним, меланхолійним - діти по-різному поводяться, своєрідно реагують на одні і ті ж впливи навколишнього середовища, вибірково відносяться до застосовуваних методів виховання. Дитина - неповторна індивідуальність зі своїми інтересами, потребами, схильностями, індивідуальний підхід до кожного з дітей належить до провідних принципів виховання.

                                Безпека на дорогах

                            (консультація для батьків)

            Дорослі зобов'язані навчити дитину правилам поведінки на дорозі , в машині і громадському транспорті, а також забезпечити безпеку дитини в транспорті.
            Батьки повинні знати і пам'ятати, що як тільки дитина навчився ходити, його потрібно навчати правильної поведінки на дорозі. Малюкам до п'яти років особливо небезпечно перебувати на дорозі. З ними завжди повинні бути дорослі.
            Маленькі діти не думають про небезпеку, коли вибігають на дорогу, тому необхідно стежити за ними.
            Дітям не можна грати біля дороги, особливо з м'ячем.
            Щоб уникнути нещасних випадків дітей треба вчити ходити по тротуарах особою до автомобільного руху.
            Діти повинні знати і дотримуватися таких правил, коли переходять дорогу:
- зупинитися на узбіччі;
- подивитися в обидві сторони;
- перед тим як переходити дорогу, переконатися, що машин або інших      - транспортних засобів на дорозі немає;
- переходячи дорогу, триматися за руку дорослого або дитини старшого віку;
- йти, але ні в якому разі не бігти;
- переходити дорогу лише у встановлених місцях на зелений сигнал світлофора.

                        Виховуємо здорову і розвинену дитину

                              (виступ на батьківських зборах)

                Відомий спеціаліст в області лідерства Дожон Максвелл, який написав багато книжок на тему «Як досягти успіхів у житті», наголошує своїм читачам про те, що різниця між людиною, яка досягла успіху, та невдахою прямо пов’язана з тим, як вони справлялися з труднощами у ранньому дитинстві.

                Виховання дитини починається з перших днів його життя. Яким воно буде у дорослому віці, вже проявляється у 5 років. Дивлячись, як поводить себе дитина в суспільстві в 3-4 роки, можна практично без помилок охарактеризувати його батьків, їх уподобання, звички, стосунки. Щоб дитина виростала щасливою, повинні бути щасливими їх батьки. Вплив дорослого на дитину у ранньому віці залишає незабутнє враження на все життя. Тому батьки, в першу чергу, повинні піклуватися, щоб вплив цей був сприятливим.

                Тільки до 6 років батьки  являються абсолютним авторитетом та еталоном для своєї дитини. Саме в цьому віці ви маєте можливість безболісно і на все життя закласти правильні, з вашої точки зору, уявлення.

                Хочу запропонувати деякі правила виховання.

1.   Ви повинні бути щасливими або, принаймні, зберегти шанобливе ставлення одне до одного.

2.  Батьки повинні відводити дитині не менше, ніж 3 години на добу і

слідкувати за тим, що відбувається з ними, коли вони відсутні.

3.  Спокійне та оптимістичне сприйняття навколишнього світу.

4.  Шанобливе ставлення до батьків (дідусів та бабусь дитини).

5.  Шанобливе ставлення до оточуючих вас людей, особливо в присутності дитини.

6.  Дитина повинна обов’язково спілкуватися з однолітками, відвідувати дитячий заклад. Це забезпечить дитині можливість правильно оцінити світ, в якому вона живе.

7.  Схвалювати за найменші успіхи.

8.  Проявляти свою незгоду під час недопустимої поведінки дитини (б’ється, ображає тощо).

9.   Багато часу приділяти фізичному вихованню. Тривалі прогулянки.

10. Постійно приділяти увагу навчанню дитини, намагатися розвивати за всіма можливими напрямками.

                Одним із напрямків навчання, який дає великий поштовх для всебічного розвитку дитини є читання. Щоб заохотити дитину до читання, треба, насамперед, багато самим читати дітям, починаючи з перших днів життя. Доречи, читати треба правильною мовою, бо «безграмотна мова та погана вимова – це продукт середовища, в якій росте дитина. Середовище впливає на свідомість дітей і залишає незабутнє враження незалежно від нашої волі, і нічим його не зітерти.» (Це слова Масару Ібуки – японського інженера і підприємця, який створив новаторські концепції з виховання та навчання дітей раннього віку, автора загальновідомої книги «Після трьох вже пізно».)

Крім того, давайте дітям слухати аудіозаписи казок, класичних дитячих віршів у гарному виконанні, нехай читання стане фоном кожного дня деякий час. Повторюйте багато разів ті самі твори та додавайте нові. Читаючи дитині книжки ви допомагаєте їй усвідомити, що відкривши книгу, можна її читати, а читання несе пізнання світу. Згодом малюку захочеться наслідувати вас і виникне бажання читати самому.

            Вже більш 16 років діти моєї групи починають навчатися читанню з 2 років. З цією метою я використовую декілька методів. Перший – це «глобальне читання». Автори цієї, спочатку наукової концепції, американський нейрофізик і японський скрипаль, талановитий педагог, засновник всесвітньовідомого Інституту виховання талантів Сініті Сузукі. В 50-х роках ХХ століття, незалежно один від одного і не знаючи один одного, обидва дійшли до наступного висновку:

1.  Маленька дитина може легко навчитися читати, рахувати, грати на скрипці, говорити іноземною мовою тощо, якщо їй надати таку можливість.

2.  Навчання повинно мати глобальний характер, тому що дитина в природних умовах сприймає інформацію одночасно кількома органами (зоровими, слуховими, тактильними), тобто навчання відбувається в цілому, а не по частинах.

Другий – класичний звуко-буквений метод, таким методом всіх вас навчали читати.

            Пропоную і ваших дітей залучити до навчання читанню, тому, що зараз, як стверджують вчені, найкращий період їхнього дитинства для цього. Якщо протягом дошкільного дитинства ми це зробимо, тоді до школи підуть наші діти готові не тільки читати, але й розуміти прочитане. Їм буде легше вчитися, і вони будуть впевнено себе почувати.

            Якщо ж у дитини під час навчання виникатимуть проблеми, необхідно нагадувати їй про її досягнення, підбадьорювати, надихати, а не критикувати. Треба схвалювати зусилля дитини, а не її результат. Будь-яка проблема повинна перетворюватися у сприятливу можливість, і це повинно стати звичкою.

Укріплення та забезпечення нормального функціонування системи взаємодії дитини, вихователя та батьків сприяє всебічному розвитку дитини.

                                 Вечір поезії

Тема заходу:         «Багато віршиків ми знаєм,

                                 добре їх розповідаєм»

Час проведення:    19.12.2015р.

Місце проведення:  6 група «Пізнайки», ДНЗ №136

Учасники:              Всі діти і батьки 6 групи «Пізнайки», ДНЗ №136

Мета:  Продовжити формувати у дітей вміння вчити напам`ять вірші, декламувати їх перед аудиторією, удосконалювати дикцію, інтонаційну виразність мови. Вчити уважно слухати інших дітей, спілкуватися один з одним. Формувати  навички спільних дій. Виховувати дружні взаємини, доброзичливе ставлення до оточуючих людей, любов і повагу до своїх батьків.

Попередня робота:  Читання дитячих віршів та обговорення їх змісту з дітьми, показ ілюстративного матеріалу, вивчення з дітьми віршів, пісень напам`ять, заохочування малят декламувати вірші в групі перед слухачами, активна участь дітей у святкових ранках, музичних виставах, розвагах тощо.

Обладнання:   Прикрашена ялинка в групі, святкові костюми для дітей, атрибути для ігор, подарунки від Святого Миколая.

Хід заходу:

1.      Привітання вихователя для дітей та батьків.

2.      Виконання дітьми пісні про Зиму.

3.      Гра- розвага «В нашій групі всі друзі».

4.      Декламування дітьми віршів.

5.      Рухлива гра-розвага «Весела естафета».

6.      Декламування дітьми віршів.

7.      Спільний танок батьків і дітей.

8.      Привітання батьків з Днем Святого Миколая для дітей.

9.      Вручення подарунків від Святого Миколая.    

                                         День Сім`ї

                      Відкритий захід для дітей та батьків 

Мета:    

Емоційно-ціннісний розвиток:     Формувати уявлення дітей про сімейні  традиції, що ім`я дитині дається за іменем тата, що родина має спільне прізвище, що кожному треба пишатися своїм родом і намагатися підтримувати добру славу про нього. Виховувати моральність, ніжне ставлення до своєї родини, любов і повагу до батьків, розуміння загальнолюдських цінностей.

Мовленнєвий розвиток:  Удосконалювати вміння складати розповіді на основі життєвих вражень про свою сім`ю (за сімейними альбомами дітей), висловлювати своє ставлення до членів родини. Удосконалювати навички творення імен за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів, вживання поширених речень, речень з однорідними членами. Поповнювати активний словник малят словами-назвами людських почуттів, міри прихильності до тієї чи іншої людини.

Пізнавальний розвиток:     Ознайомити дітей із значенням слова «рід», вислову «Українському роду нема переводу». Вчити добирати однорідні слова під час д/гри «Добери схожі слова».

Креативний розвиток:     Розмірковування дітей за темою: «Сім`я – це сім «Я»». Створення макету сім`ї за допомогою сердечок, будиночка для своєї родини з паличок для лічби.

Художньо-естетичний розвиток:     Створення макету сім`ї засобом аплікації.

 Розучування віршів про родину.

Фізичний розвиток:     Фізкультхвилинка «Скільки нас живе в квартирі?».

Обладнання: 

        Сімейні альбоми дітей, портрети матусь, рушники, палички для лічби,  паперові сердечки, клей, клейонки, пензлі, серветки.

Попередня робота:

           Виготовлення сімейних альбомів (співпраця батьків і дітей), складання розповіді за маминим портретом, вивчення віршиків про маму, вивчення пісні про бабусю.

Хід заходу:

1. Вступне слово вихователя про значення родини в житті людини. Читання дітьми віршів про маму, співання пісні про бабусю.

2. Розмірковування дітей за темою «Сім`я – це сім «Я»».

3. Складання розповідей за сімейними альбомами дітей.

4. Фізкультхвилинка «Скільки нас мешкає в квартирі».

5. Д/гра «Як я люблю свою маму (тата, бабусю, сестричку тощо).

6. Ознайомлення із значенням слова «рід», д/гра «Добери схожі слова».

7. Аплікація «Макет моєї сім`ї», конструювання «Будиночок для моєї родини».

                              Список використаних джерел

1. Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція) Дошкільне виховання, 2012, №7. - С.4-19.

2. Програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «Дитина»

3. А.В. Яценко «Джерельце творчості. ТРВЗ» Х.: Ранок, 2011.

4. О. Бойчук, Л. Фесюкова. «Дитячий садок із поглядом у майбутнє». «Ранок», м. Харків, 2005.

5. Доман Глен «Гармоничное развитие ребёнка». «Аквариум», г. Москва, 1996.

6. Лена Данилова. «Как дать энциклопедические данные вашему ребенку». Изд. дом. «Нева», г. Санкт-Петербург, 2003.

7. Гавриш. Н. Калейдоскоп інформаційно-ігрової творчості дошкільників – Київ: Слово, 2012.

8. Фесюкова  Л. Воспитание сказкой –Харків:  Фолио, 2000.

9. Гавриш Н. Віками блукають світом казки // Методична скарбничка вихователя №11, 2014, с.4-6.

10. Курпіта В.І. Дидактична гра як метод формування навичок читання у дітей 6-річного віку // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - с.49-66.

11. Бондаренко В. Тренувальні вправи з розвитку техніки читання  // Початкове навчання та виховання : Науково-методичний журнал . – 06/2012 . – N16/18 . – С. 78-84. 

12. Даценко Т.О. Інформаційно-комунікативні технології в дошкільній освіті: перспективи та ризики впровадження / Даценко Т.О. // Наукові записки НПУ ім. М. Гоголя. - Сер. Психолого- педагогічні науки. – 2012. – № 3. - С. 18-20.

13. Мовленнєві ігри для дошкільників. Навчаємо в русі. / О. М. Коваленко, Т. В. Єпіфанова — Х. : Вид. група «Основа», 2012. — 239, [1] с. : іл. — (Серія «Творчому педагогу»).

19. Впровадження та поширення інформаційно-комунікаційних технологій у роботі дошкільного навчального закладу з дітьми, педагогами, батьками та громадськістю : тематичний збірник праць / упоряд.: А. А. Волосюк; за заг. редакцією Л. А. Шишолік. – Рівне : РОІППО, 2015. – 85 с.